实行启发式教学发挥教师的主导作用(2)
发挥教师的主导作用，是实行启发式教学的重要手段。教师主导作用的发挥，有赖于教师在教学中勤于改进教法，研究学法。我国古代教育名著《学记》中主张：“故君子之教，喻也：道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”意思是说：优秀教师的教学，重在启发、诱导，即善于启发学生思考；引导学生而不是处处硬拖着他。激励学生学习不是时时压抑他；给学生点明解决疑难的“决窍份，而不代替学生达成结论，把现成的答案灌输他。这可以说是对启发式教学法的具体解释。从心理学的角度看，“道”就是在教学中给学生指引一条认识的路线，寻找问题答案的方向，引导学生的活动上路；“强”，就是在教学中要激励学生产生求知的愿望，激发学生思维活动的动机，自觉把探索问题答案的认识活动进行到底；“开”，就是在教学活动中。给学生点明问题的关键，指导学生运用思维活动解决间题，锻炼他们探讨问题的思维能力。这里所说的“道、强、开”，归结一点，还是突出教师的“导”。按照这样的方法进行教学，就能使学生“乐学”、“要学”，也就是使学生有浓厚的学习兴趣，学习起来感到轻快、高兴，而不感到抑制、被动，从而能够独立思考、独立钻研。假若教师不运用启发式教学，不考虑学生的志趣，不管学生能否接受，一昧地灌输适应，只会给学生带来困苦，从而厌恶学习，限制学生资质的发展，教学效果也将适得其反。因为教师的教，不能代替学生的学，外因必须通过内因而起作用。叶圣陶先生说：“教师不只是给学生讲书的，教师是引导学生看书的”。也就是说，要教给学生学习的方法，指导学生自学，培养学生的求知能力，体现叶老一贯强调的。自求得之”。
在教学中，教师要善于激发学生求知欲和学习兴趣，要努力为学生创设“愤”、“徘”的条件，使学生时时处于“愤”、“排”的情境之中，当学生“不债”、“不排”的时候，教师要从教材和学生的实际出发，揭示教材中存在的主要矛盾，引导学生去分析探究文章的思想内容、组织结构、表达手法等联系。在学生心求通而未得时、“启以向其意”；在学生的确懂得道理，只限于表达，即“口欲言而未能”时，使之达其意，把“愤”、“徘”的情境创在点子上，设在要害处，不断提出问题，激起学生解决问题的欲望，使学生的认识逐步深化。
实践证明：启发式教学要求学生良好的学习动机与教学者圆满的教学效果相统一。要求在教学实践中，把传授知识与培养能力结合起来。因而，真正实行启发式教学，必须要发挥学生的积极性和教师勤于改进教法的主导作用。
