实行启发式教学发挥教师的主导作用
重知识传授，轻启发诱导。重“教法”的梢雕细琢，轻学法的研究探索，是存在教学领域的一大弊端，多年来，一直没有得到很好解决。这在表面上是教学方式问题，其实是一个教学观念向题。长此以往，三尺讲台成了教师的表演场，学生成了机械的听客、看客。这种重知识轻能加勺教学方式，严重侄桔着学生思维的发展。不利于开发学生的智力、培养学生的能力。随着教学改革逐步深入，单纯传授知识的教学方法，已越来越不适应未来的需要。
俗话说：“授之以鱼，不如授之以渔”。“授之以鱼”，只能满足一饭之需，而“授之以渔”则可以使人终生受用。联系教学的实际，教师如果把现成的知识全盘给予，只能适应学生一时的需要，而教给学生学习知识的方法，贝吹可以使学生受益终身。我们知道，未来的社会是信息社会，其恃点是信息量急剧增加，有人称之为“信息爆炸”。在这徉的社会里，任何人在任何一所学校所学到的知识都不能受用终身。只有不断更新自已的知识，掌握获取知识的能力，才能适应未来社会的需要。被誉为青年教育改革家的魏书生说：“我从来不计算教给学生多少知识，我考虑的是如何培养他们获琅知识的能力”。有人说。不稀罕吕洞宾“点石成金”的大大小小的金块，而是要吕洞宾“点石成金”的手指。“金块”与“手指”形象的比喻，告诉人们一个深到的道理：我们不仅应该让学生掌握现成的知识，更重要的是让学生学会思维、创造，使培养出来的学生能在前人的成果上。有所发现、有所发明、有所创造、有所前进。而要做到这样，就须实行启发式教学。
实行启发式教学，就是要鼓励学生思考问题、探求真理。孔子说：“学而不思则罔，思而不气则殆”。这句话弧调了学思的结合，知识和能力的结合。什么是启发式教学呢?最早提出这种教学方法的是我国春秋时期教育家孔子。他在《论语·述而》中说：“不愤不启，不排不发。举一隅不以三隅反，则不复也。”意思是说：学生们不是苦苦思索到想不通的时候。我是不去开导他们的；不是到想说却说不出来的时候，我是不去启发他们的；指点到一个方面，不能推知到别的方面，我就不再教他们了。孔子的这段话是对启发式教学的精要概括。其着眼点侧重于受教育者，强调了务必使受教育者先发生疑难困惑，产生求知的动机和要求，然后教者再去讲习，从而使学生具备举一反三的能力。换言之，贯彻启发式教学的关键，在于调动学生学习的自觉性、积极性及充分发挥教师的主导作用。
调动学生的自觉性和积极性，重要的是激发学生的兴趣，这是实行启发式教学的基本条件。心理学研究表明，学生的自觉性和对学习的直接兴趣，是构成学习动机的重要成份，学习兴趣的水平，对学习效果有着不同的影响。只有学生对所学知识感到兴趣。产生学习的直接动机，在主观上有求知解疑的要求，教师才能创设“愤”、“排”的情境，有针对性地提出问题，通过启发、诱导，开启学生思维的门扉。因此，一个优秀教师，要能根据学生求知欲强、善于思考、思想活跃的特点，在启发他们学习兴趣的基础上，不断引导他们发现问题，探求解决间题的途径和方法，培养他们独立运用知识的能力。当然，调动学生学习兴趣，并非一件轻而易举的事，它要求教师具有较高深的业务素养和掌握较高超的教学艺术。能用生动、形象、富有魅力的教学语言，使课堂充滋趣味。如果教师不注意教学艺术。语言干疼呆板，往往给学生以乏味之感，更谈不上兴趣的激发，积极性的调动了。
