浅谈《河北省义务教育三年制初中语文实验教材》(2)
二、独设的学法指导
为了使学生掌握正确的学习方法，提高自学能力，真正成为学习的主人，教材在每篇课文前都设置了学法指导，使教与学有机地融为一体。《中国教育改革和发展纲要》提出的“素质教育”，应该是发现学生的创造价值和潜能，发展学生个性，促使他们主动地，生动活泼地发展。教育要造就出适应市场经济需要的新型人才，那些只重视知识而轻视能力的传统教学观念的偏见，越来越被广大考试工作者所认识。“教师要教会学生自己学”，已成为主要的教学原则。
吕淑湘先生过去说过：我们在教学方法方面研究的比较多，在学法方面研究的比较少。他希望今后多研究一点学法。吕先生的思想，在这套教材里得到了贯彻落实。把学法指导渗透在教材里，教法与学法有机结合，有的放矢。结合语言现象，结合课文实际进行学法指导，在“教”与“学”中突出了“学”。在教学中，强调了自学和方法。学法指导因课而异，因内容而别，突出了教学重点，体现了活动，培养了能力。以第二册第五单元《故乡》为例：“学法指导”中列出六条，包括(1)阅读注释，了解本文主题。(2)默读课文，为复述做准备。(3)复述课文。(4)跳读，勾画出闰土的肖像描写部分，并认真研讨，加深对本文主题的理解。(5)找出本文的另一个人物，紧扣主题加以分析。(6)找出环境描写的语段，说说“我”的心情，然后讨论其与主题的关系。并介绍了选择式阅读法等内容。这就针对目标规定了一些总体把握，然后具体分析的学习过程，同时对学习过程中的一些方法给予指导。这样，学生有了依循，给教师设计教学也提供了方便。教与学有了一致的行动。改变了过去学生往往读完了一篇课文，到头来还不知读什么，怎么读，离不开教师这个拐杖，时问长了就产生厌读情绪。而“学法指导”就明确交代怎么读，读的方法，分散于各课指导中。
学生在学法指导下，可以备教材、备教法、备教师，然后采取好的方法。教师在备教材、备学法、备学生的基础上决定自己的教法，在学习过程中，达到教与学相通，教学相长。
三、突出的语文活动
强调语文活动，使语文教学“动”起来，“活”起来，“实”起来，并将一部分课外活动移到课内，固定在教材之中，是教材的又一特色。
张志公先生说：语文课是“以知识为先导，以实践为主体，并以实践能力的养成为依归的课”。这番话，把语文教学中的知识与能力的关系，以及知识转化为能力的途径，说得一清二楚。《大纲》指出：语文课外活动是语文教学的组成部分，包括课外的阅读活动，写作活动、听话、说话的活动，写字活动和参观访何活动。这套教材比新大纲要求前进一步，这是对语文教学非常有益的探索。
