浅谈读书指导法在高中历史教学中的应用
教师传授知识需要一定的教学方法，学生接受知识也需要一定的学习方法。那么，教师用什么方法传授知识，才能使学生更加主动地接受，使“教”与“学”有效地结合起来，取得最理想的效果呢?我想这是一个具有责任心的教师都在积极探索的一个间题。
我们知道，教学方法不仅为教学目的和内容所制约，而且也受学生认识规律的支配。就高中阶段的历史课而言，读书指导法不失为一种把教与学紧密结合起来的较好的教学方法。正确地使用它，能够取得良好的教学效果。
读书指导法—师生共同活动之纽带
历史是一门记忆性较强的课程，而且知识体系庞大。古今中外。纵横几千年甚至几万年、几百万年，在这庞杂的知识体系中，有的知识需要机械记忆一如年代、事件、人物等；而且有的又需要理解记忆一如一些事件发生的原因、背景及历史事件之间的联系等。这就要求学生在记忆的基础上具有一定的分析理解能力。对高中生来讲，他们已经初步具备了一定的分析问题的能力，随着他们智力水平的不断提高，已不再满足于只知道是什么，而是要去探索为什么。在这种情况下，教师再一味地照本宣科，满堂灌，然后让学生死记硬背，显然不会取得好的效果，学生也会索然无味。失去学习的积极性和主动性。而读书指导法能够克服这种弊端，它是通过教师指导学生有目的地去阅读教材以获得知识的方法。这里既有教师认真的指导，又有学生积极主动的读书学习。它对于培养学生的自学能力和分析问题的能力有重要的作用，同时又能把师生活动有效地结合起来。
读书—调动学生的学习主动性
“读书百遍。其义自见”。作为一个高中生要想更好地掌握知识，必须认真读书，必须学会读书。由于种种原因，历史课始终得不到学生的重视，真正因为兴趣而报考文科的同学寥寥无几。因此在历史学习上缺乏主动性也就顺理成章了。要扭转学生的这种被动性，教师必须从引导学生学会读书开始，使他们在读书过程中产生学习兴趣和主动性，这是读书指导法的关键之所在，也是这种方法的最终目的。这里所说的读书不是走马观花，看看热闹而己；也不是简单地了解课本的内容就完事大吉。而是要求学生带着问题去读，读书的过程也是学生解决问题的过程；是学生把庞杂的知识分解成一个个知识点，然后分解记忆的过程；也是学生掌握住教材有关线索，知识体系的过程。通过这些过程的完成，培养学生更好地驾驭课本的能力，分析问题和解决问题的能力。同时随着他们对疑难问题从不理解到理解的过程，激发他们的求知欲，使他们初步具备学习上的主动性。
指导—发挥教师的主导作用
