谈教师在交际化英语教学中的主导作用
随着九年义务教育初中英语教材的广泛使用，交际化英语教学被推到了重要位置上来。为什么要进行情景交际化教学，在交际化教学中教师应该如何发挥主导作用?这些成为广大外语教师着重研究、探讨的重要课题。下面我就这几年的外语教学实践谈几点体会。
一、情景交际化教学是培养新时期外语人才的客观要求。
九年义务制教材的英语教学大纲规定：英语教学的目的是通过听、说、读、写的训练，使学生获得知识和为交际初步运用英语的能力。中学英语的教学目的不是向学生介绍有关的英语知识，而是要培养他们实际运用语言的能力。培养他们用外语交际的能力，掌握运用英语的技能、技巧。目前，我国广大中学生学习外语的主要途径是课堂，因此在课堂上教师设置有针对性的情景会话，使所学知识在不断地演练中得到巩固，这样才能真正地教给学生语言知识，才能让学生明白如何学习英语和用英语交际。假如我们的外语教学只是干巴巴地说教，不置于有效的情景之中，对英语的惯用法只是讲解而不演练，那么我们的外语教学谈不上围绕交际工具这一中心进行，英语教学大纲所要求的“运用语言交际”这一目的也只能是一纸空文，难以实现。
二、以学生为主体，并充分发挥教师的主导作用，使交际化教学顺利进行
教学教学，有教有学。在这一教学过程中，学生是主体，同时教师在这一过程中起着主导作用也是不容置疑的。关键是我们教师应该如何处理好学生主体地位与自己主导地位的关系，并如何发挥好自己的主导作用。长期以来，人们对教师主导作用的理解就是：教师滔滔不绝地讲解，拼命地向学生传授知识。传授的知识越多，讲解地越细，主导作用发挥地越好。实际上这是对教师主导作用的曲解。我们说教师的主导作用当然包括教师向学生传授知识、讲解语言点，但更重要的应是教师如何传授使学生掌握运用这一问题。我国著名教育家叶圣陶说过“所谓教师的主导作用盖在善于引导启迪，促使学生自奋其力，自致其之，非教师滔滔讲解，学生默默聆受。”这也就是说教师要善于调动各层次学知自身的积极性，指导他们自己掌握知识，并在此过程中发展他们的能力。英语教学交际化使得对教师的要求更高了。首先教师要在备课方面下功夫，做到既备课本，又备学生。备课本时要做到对现有教材内容交际化处理，周密细致地安排好交际演练的材料。备学生要求做到对各层次学生有全面了解，使每位同学都能在自己相适应的角色中演练。其次，在教授过程中，教师要以培养学生运用语言词汇、语法知识进行听、说、读、写训练为重点。训练要以生活实际为背景，真正地把学生的学习发展成为运用语言进行交际的一种活动。传统的注入式、满堂灌教学确实与现代的以学生为主体的交际化英语教学从效果上有很大差异。现以初一英语Unit 14 What colour is it为例。本单元重点是让学生掌握询间及回答某物体颜色。为了对此上述两种教法的效果，我在所任教的初一两个班进行了实验。其中一个班我把教学重点放在语单、语法、词汇、句型等知识的传授上，课堂的主角是我。学生们对上述知识掌握完全靠我的讲解、领读，自己的理解、自读、背诵来完成。这一教学过程下来的确有许多同学对词汇、语法、句型的规则条条掌握的很好，但当我把这些同学置身于实际交往活动中时，他们便呈现出尴尬被动的局面，无论是提问颜色还是回答都表现的语无伦次，有的是答非所问。相反，我在所教的另一个班实施了以交际Alt练为主的教学法。在使同掌们明确该单元重点为What colour is it? It's red的基础上便进行大鱼的What colour is your coat? /his sweater/her bag"…It'sred/green/yellow一练习，可以说同学们是活动主人，我只起导演的角色。这种教学开始同学们在听说演练时表现的不太流利。甚至有时常常中断问答。但经过一段时问的反复操练，但渐渐适应了，因此当把他们置身于实际的交往之中时，无论是听、说的流利程度，还是准确率都明显高于上一个班。由此可看把教学语言点与实际生活结合，并确定学生的中心主体地位是完成教学任务，实现交际化教学的重要手段。
