谈中学生的性格塑造
罗丹有一句名言：“美就是性格。”中学时期正是性格定型的关键阶段，也是审美教育的最佳阶段。积极而有效的审美教育会在中学生心里转化为锤炼自己以适应未来世界的内驱力量，形成良好的性格。所谓良好的性格，即指人在与客观世界的相互关系中所表现出来的积极向上，与历史的进步趋势和人民利益相一致的特征。良好的性格与发挥智力效能、建设精神文明有着重要的关系。它有助于形成与历史发展趋势相吻合的社会心里状态，使精神文明朝着健康的方向发展。初中作为开发智能和培养精神文明的重要阵地，应该把培养中学生的良好的性格作为一项重要任务来抓。
培养良好的性格有许多途径，但关键有三点：
一、在审美实践中塑造性格
审美实践可以充分调动审美心理结构的各种功能。审美实践活动可以与美感心理运动同步行进，这是一项双向同构的活动。审美主体在按照‘美的规律建造”中培养了审美创造力，同时也相应地设计改造了自身，塑造了新的自我。即在认识、美化客观世界的同时，也美化了包括性格在内的主观世界。中学生求知欲强，兴趣广泛，这是促使他们进行审美实践和激励他们积极掌握所学专业知识的内驱力，随着认识能力和实践能力的增强，良好的性格也愈臻完普。中学生的审美实践活动是多种多样的。如科学实验、社会调查、军训、校外实习、集体劳动和文化创作以及各种社团活动。这样可以提高他们生活的自信心和作为劳动者的自豪感，享受到获得成功的乐趣和为人类创造价值的愉快。
二、在审美陶冶中塑造性格
审美陶冶就是从饱含情感的审美对象去诱发感应审美主体的心灵，在美感共鸣中陶冶包括性格在内的精神世界。审美陶冶是将真与善的内容通过美的形式传达出去，让审美者在赏心悦目的美感享受之中潜移默化地受到教育。这就需要教师在教学中发掘美的因素或加进美的因素，寓教于美，引人入胜，以达到教书育人的审美效果。学校还应通过各种审美媒介调动学生的审美情趣，使学校的各门课程各项活动成为审美陶冶的艺术。
三、在理性反思中塑造性格
理性反思是通过启迪理智，激发一种完善自身的意志力量以达到对性格塑造获得定向。理性反思主要通过受动式的思想政治教育(如报告会、个别谈话等)和主动式的自我教育(有目的的自我修养，以英雄模范为楷模，学习名家名言等)两种形式的有机结合。通过外部教育和内在控制来引导和规范性格发展的趋向，审视自我，设计自我，完善自我，超越自我，在理性反思中培养性格。
审美实践可以获得完善自我形象的物质力量，审美陶冶可以摄取完善自我形象的情感力量，理性反思可以进发完善自我形象的意志力量。必须依赖这三者的合力，塑造良好的性格，培养和造就大批能开拓未来的德智体美劳全面发展的一代新人。
