作文教学改革试探
中学作文教学现状，一般仍是传统做法：教师命题，学生写文。教师命题容易，学生写文却并非易事。其它因素暂且不论，学生为命题所限，处于被动，就不愿写，或不会写而不想写，想写却不会写。迫于教师压力，摘抄拼凑应付作文就是意料中的事了。这种传统教法弊病甚多，学生中、高考作文命题应试能力差，即源于此。传统教法对学生提高写作能力收效甚微，极待改革。
多年实践与探索，我们认为写作教学存在着一个独立体系，它有自己的系统步骤。合理结构和程序，虽不如成人写作那徉复杂。但大同小异，也是一个系统工程。这工程的结构我们摸索为五个阶段：一、体裁限定，题材放开；二、典型引路，强化动力；三、全批全改，全面提高；四、稳住阵脚，逐渐收束；五、严格限定。命题作文。
一、体裁限定，题材放开。“千里之行，始于足下。”作文教学也应先解决学生起步的问题，要让学生主动迈出第一步，即愿写，有兴趣写，以便将写作引向‘个生动活泼的局面。如学生的主观内因不能调动，其它都是空谈，走过场。体裁限定，即教师限定记叙，议论等文体，此为体现教学内容。题材放开，即内容不限，学生放开思路放开手脚，任意写其可写愿写的东西，力求真情实感，有感而发由衷而叙，不做无米之炊，不去抄拼凑。此为调动学生内因。初试此法，写记叙文，学生全部动脑独自完成，题材五花八门：社会现象，个人遭遇，父母家庭，师生关系，少年初恋，山水游记……命题也给学生自由。命题不当，教师修改；无命题能力，则只作文，成文由教师命题。效果明显，即激发学生写作欲望，学生确实感到有内容可写，有的甚至觉得心里话非说不可，不吐不快。诗言志、文抒情，不言自喻。这比逼学生挤牙膏、抄拼凑，效果天壌之别。
二、典型引路，强化动力。学生写作欲望产生，就要保持、鼓励、强化。我们就抓住典型、雕琢成器，典型引路，弧化动力。一学生记叙集市见闻，一辍学的旧同学经商发财，也劝这学生辍学经商)认为大学毕业也无此收入。而父亲却让他考大学，学生为此感到迷惘。选材较好，主题可挖。当即以此文说法，讲文章选材立意，主题发掘。学生修改之后。讲构思谋篇表现手法，语言修辞。学生再次修改，题为《难寻的答案》。当众宣读，与初稿效果大异。抛砖引玉，学生叹服，且有收获。经推荐此文见报，学生更知写作并非神奥，高不可攀，写作激情大涨，非作业的业余稿纷至踏来，积于案头。当此之际，作文理论教学渗透其中。“作文之术诚非一二言能尽，然挚其纲维不外命意修辞而已。”(黄侃《文心雕龙札记》)叮实例修改说明如何“命意”“修辞”，事半功倍，且可强化动力。
三、全面修改，全面提高。全面批改，面批、语批，逐一指导，既为保持学生动力，又为普遍提高其写作能力。根据每篇文章体裁题材，从命题立意，构思谋篇，表现手法，语言修辞诸方面给予指导，引导学生提高。较好的作文要继续雕琢推为典型；对劣文，哪怕不忍睹读、也要认真批改，普遍突出的毛病要当众评析，引为借鉴。受课本语言影响，一学生乱转文，出言便是“然而……但……”，千把字作文竟一连八个。通读全文，无不捧腹。教师评道：“当然而时不然而，不当然而偏然而；然而后面休再转，劝君少生几个蛋(但)。”哄堂大笑，寓教于乐。一男生胡用词，在作文《记我的爸爸》中写道：“我有个可怕的爸爸，总是迫害我做作业，我几乎不能忍受。爸爸呀爸爸。我和你本是同根生，相煎何太急!还有我的妈妈，和爸爸狼狈为奸，折磨得我人比黄花瘦。”生搬硬套，闹出笑话。对劣文要指出其“优点”，以示鼓励，如上文，优点便是自己遣词表意，不抄仿他人。
