对重师教师教育改革的硬环境和软环境分析
从以上调查数据的分析来看，无论是管理者和培养者，还是被培养者和受教育者，他们对教师教育的认识不多，对教师教育改革的认识更少。同样对于如何将现代教育技术和多媒体技术应用于教师教育当中去思考得也不多，并没有形成全校性的共识，仍停留在原有的师范教育的观念和认识基础上。
从硬环境的角度来讲，首先，由于学校和学生经济条件的限制，师生双方使用电脑的机会不多，能够实现宽带上网的就更少，只有因特殊专业知识的需要将计算机作为必备的工具。同时，学校为师生提供免费上机、上网和下载的平台很少，不能满足在校学生和教师自身进行继续教育和学习的需求。其次，由于教学计划的局限，学校对于文科类学生和相关学科专业学生的计算机知识和技能要求没有随着经济社会的变化而有所改变，导致在人才培养过程当中的错位。第三，学校对于教师教育改革的科研力度不够。随着国家教育改革的深人和推进，基础教育正在进行轰轰烈烈的教育改革，但是面对这场改革，教育实习单位的教师和学生由于自身理论知识的局限而不能很好地领悟和把握，更没有进一步思考和创新，他们需要高等师范院校从事学科教学论和教学法授课的教师以理论的高度结合实际教学情况进行指导和研究，但是长期的体制和观念束缚，使一些教师不能很好地走进中学，深人教学第一线，因此导致了师范院校的学生不了解教育改革，不了解教师教育改革。第四，教师教育管理体制不成熟，现代教育技术同教师教育结合还有很长的路要走。第五，学校对于多媒体技术在教师教育中的作用开发力度不够。
从软环境的角度来看，首先师生双方对于传统教师观念的认识根深蒂固。在传统的观念中，“师者，所以传道授业解惑者也”，教师一般被认为是知识的源泉，是知识的代表，是“人类灵魂的工程师”，是“太阳底下最光辉的职业”，教师成了知识的代言人，学生对知识的尊重逐步演化成学生对教师的顶礼膜拜。由此，增加知识含量，加强专业修养成为高等师范院校教师和学生追求的目标。他们仅仅将多媒体和现代教育技术当成临时性的工具性知识，没有拓展其功能，将其视为今后教育改革的方向和趋势。其次，学校对于多媒体技术在教教育当中的宣传力度不够，没有形成全校性的共识。
