浅谈小学语文中阅读教学的指导(2)
三、掌握“读法”，举一反三
最有价值的知识是关于方法的知识，学生读书都有一个方法问题。你是怎么“读”出来的，又是怎么“想”出来的，都有一定的方法在里面，因此，我在阅读教学中，除注重了学生的读和想，还注意了读法的教学，使学生真正把握规律，举一反三。如:在教学第十册语文中《卖火柴的小女孩》一文，怎样理解课文，文章的层次繁多。“大年夜，天快黑了，又下着雪”，小女孩为什么还在街上卖火柴?小女孩几次擦姗火柴，每次擦火柴的原因是什么，她看到了什么?小女孩为什么“赶紧擦着了一大把火柴”?“没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方”是什么意思?通过这些问题，揭示的都是要求学生去探求一些句子中包含的意思?这样就会使学生根据问题，理解句子和课文内容。
四、“读”、“写”结合，提高习作水平
读写结合，用“读”指导“写”，加深“读”是一条学习语文的重要规律。因此，在阅读的同时还要注意训练学生的写作能力，这也可以看作是作文训练的具体落实。如:在学习第五册语文10课《翠鸟》一文之前，我先让学生写一篇作文，题目是《小花猫》，要求写出动物的颜色、外形特点和生活习性及作用，要学习课文的写法，写出对《小花猫》的喜爱。然后再让学生带着明显的目标阅读课文。我在让学生阅读课文时，同时也有目的地引导学生作文，使两者密切结合起来。
注重学生的阅读训练，培养学生的自学能力。但能力的培养并不是教师硬塞到教学过程中去的，而是学生在阅读的过程中，在感知、理解、巩固、应用教材的过程中发展起来的。所以，阅读教学的设计必须受教学目的、教学内容和教学对象的制约。另一方面，学生的“自读”、“读想”、“读法”及“读写”在整个课堂教学中密切联系，互为一体，是不可绝然分割的。
