新起点，加油站
社会的发展在人才，人才的培养靠教育，学校是人才培养的基地，教师的教学活动成为学生级取知识的主要途径。在教学活动中，对检测后的讲评，是教学活动的组成部分，是提高教学质量、学生掌握丰富知识的捷径，因此，不论是章节测验，还是期中、期末统考都应认真讲评。下面是笔者对这些问题的探讨:
一、讲评具有激励性
考试是一种方式，目的是反馈教学质量，让学生了解自己掌握知识的情况及能力水平所达到的程度.通过对考试的讲评以发扬成绩，纠正错误，弥补缺陷，激发求知欲.多数老师都明白这个道理，但也有部分老师不甚明了，一是不管学生的答卷如何，一味地将试题讲解一遍，二是将讲评课变成了“批评课”，好像考不好的贵任全在学生身上，弄得学生灰心丧气，以至产生如此后果:教师辛苦，学生反而感到厌烦，从而挫伤了学生的学习积极性，使学生对数学望而生畏，甚至产生敌对情绪，影响师生感情。笔者认为:一堂好的讲评课，首先发现和肯定学生的成绩，鼓励和表扬学生的进步，使学生处于热爱学习数学的最佳状态，激发学生学习的积极性，特别是对差生，更要因人而异，要从解题思路、运算过程、运算结果和书写格式上细心寻找他们的“闪光点”，给予充分的表扬和鼓励，使他们感到自己的进步，增强他们学习的上进心。总之，通过讲评，要充分调动各类学生学习数学的兴趣、爱好等多方面的积极因素，促进智力因素与非智力因素的协调发展，以实现大面积提高学生的数学素质。
二、讲评要有重点
讲评要有目的性，针对答卷所反映的问题和学生实际情况，突出重点，忌“胡子眉毛一把抓”。例如:学生对解无理不等式这类题目失分较多，在讲解时，应把重点放在如何将无理不等式转化成等价的有理不等式组，并进行等价简化，对于具体解不等式组中的每个不等式，只需略加指点。若逐题逐步讲评，效果也不佳，应根据学生的“多发病”适当进行归类讲评，对症下药。
三、讲评要有启发性
教师应根据学生在答题中的实际情况，精心设疑，巧妙提问，恰当引导，耐心启发，让学生认真思考获取并巩固知识。
