注意学生的学法指导(2)
启发深思——就是捕捉学生情感的信息。重点是思:就是让学生自己思维，学的思维往往来源于“疑”、“异”、“趣”，这是启发学生思维的重要特征。教师在引导学生发现探讨问题的过程中，要留给他们思维的机会和时间，发展他们的创见性，应鼓励学生发现其中的奥妙，识庐山真面目。并且善于以新的角度，新的侧面去观察了解事物，展示新的境界，让他们的思维和个性思维得到充分的发展。兴趣的激发与学生的学习效果有密切关系，是步入创造大门的台阶和诱发剂.例如:“草船借箭”启谈……周瑜看到诸葛亮挺有才干，心里很是妒忌，所以设下圈套，强委诸葛亮赶造十万枝箭的重任。诸葛亮明知是计却甘受重任。诸葛亮“神机妙算”以惊人的才能，巧妙的谋划，有预见性，善于估计客观形势，决定策略。文章突出表现了诸葛亮知人:对时时想暗害自己的周瑜假装不知，对备船借箭的事他始终不让周瑜知道。他知道鲁肃肯帮自己的忙而不会把情况告诉周瑜。知道曹操多疑而谨慎，不会在雾天出兵;识天:“三天内必有大雾”顺风，顺水，安排巧妙。最后使周瑜自愧不如。文章引人入胜，扣人心弦，奇妙无比。但需要向学生说明诸葛亮的聪明才智不是天生的，而是后天的学习和实践中得来的。教师可根据教材特点先让学生学习，利用课后提示和学生好奇的心理，紧紧抓住中心因势利导，依序设疑，启发深思，就能拓展学生思维能力的发挥，给学生留下深刻的印象。
明悟事理——动之以情的明悟事理，为创新提供条件，而只有思维的独特性，才能萌发出创造发明的才能.思是解决问题的关健，悟是目的。而思和悟是紧密相连，不可分割。思:主要两种形势:一是形象思维，二是抽象思维。思维的方法也很多，教学中要根据发展学生思维能力的需要，灵活采用不同的方法，作有效地引导，使学生对间题达到彻底的明捂道理。如《心愿》一课有这样一段话:“是那些不说话的中国人，把真诚的友谊带进了一个普通法国人家庭而且生根发芽，开出了美丽的花朵。”这段话不好理解，但它集中表现了中心思想，可设计这样几个问题来引导思考:“种子发芽”在这里指的是什么?“种子，要“生根发芽”盆要什么条件?学生按照这个思路来理解，不难明悟到法国人民那种真诚的友谊。
总之质疑解难、启发深思、明悟事理是相依相辅的不可分割的过程。生命琴弦要弹出强音，青春的火花要燃得旺盛。教法和学法指导是率领学生进入知识的海洋的桥梁和通途。
