生机怏然的课堂提问
课堂提问是教师在教学过程中经常采用的措施。传统的课堂提问，一般都是由教师提出间题，然后指定学生回答，以检查了解学生掌握知识的情况，督促学生学习。但在目前没有生物高考这一动力的情况下，为了更好地发挥课堂提间的效果，加大师生间交流，活跃生物课堂教学，我们尝试着把课堂提间的活动单位由个人变为“提间小组”来进行，收到了良好的效果。
“提问小组”就是把班上的同学一般按坐次划分成几个大体相同的小组，课堂提问的对象是针对整个小组的成员，提间的方式可以是老师出题，指定某小组回答，或小组之间竞答;小组之间互相提问，以及小组成员集中间题向老师提间等等，然后由老师及时给各小组评定成绩，通过这种形式的提间，可以给生物课堂教学注入新的生机。
一、可以提高学生学习的积极性
我们知道，中学生是一个奋发向上的群体，他们已有了很强的集体荣誉感，甚至把集体荣誉看得高于个人荣誉，因此在教师以小组为单位评定成绩时，同学们为了不给本小组“抹黑”会积极地参与到小组之间的竞争中，教师把握住了学生思想中的这种积极因素，就可以间接地提高学生学习的热情。
二、更好地了解学生对知识的掌握情况，及时反怕教学中的薄弱环节
传统的课堂提问都是根据教师自己的感觉来检查学生掌握知识的情况，而对学生学习中的薄弱环节以及自己授课中的遗漏往往不易察觉。通过小组之间的提问，以及小组成员集中间题向老师提问，不但可以及时发现和解决学生学习中的疑难问题，而且可以从学生提出的问题中间接了解学生对知识的掌握情况，比如在小组之间互相提问中学生们曾经提过这样的间题:某种细菌的细胞中有8条染色体，有丝分裂后期细胞中有多少条染色体;莽菜胚的发育中，受精卵第一次分裂形成两个细胞，上面的一个细胞将来发育成什么?人的主要遗传物质是什么?这些间题的提出，说明提问题的人本身对这些内容没有真正理解和掌握，这就需要教师适时地给以讲解、纠正、查漏补缺。
三、拓宽教师知识面，丰富教师的教学内容，教学相长
生物科学与日常生产、生活紧密相联，但一个人的知识面必定有限，因此教学中与本节课有关的一些很好的生产、生活实例，教师未必都知道都能考虑周全。例如，学生曾间我，为什么在怀疑病人是否是肝炎时要检查血液中的谷丙转氨醉;新闻联播上说狮子和虎杂交可得狮虎，而狮虎一般不会有后代，这是为什么?1945年日本广岛在受到原子弹爆炸袭击后的9月份，当地好多植物都变成了庞然大物，这是否与染色体变异有关?等等。通过老师的解答(当然有些需要课下查找资料)不仅满足了学生的好奇心，增强了学生对知识的理解和应用能力，也为教师今后的教学积累了宝贵的素材，并促使教师不断地学习，提高自己知识的深度和广度，教学相长。
