注意学生的学法指导
袁微子同志说，我们教师的教就是为着用不着教，学生的学就是为着用不着学。教和学的关系，即如何才能有效地调动学生的积极性，发挥他们学习的自觉性。只有这样，才能发展学生的智力，培养学生的能力。智力的核心是思维，语言与思维密不可分。在语文教学中，要重视发展学生的思维，促进思维与语言的统一开展。发挥教师的主动性，调动学生的积极性去动脑思维，质疑解难，启发深思，明悟事理。
质疑解难——让学生带着问题进入学习活动，他们的思维就会处于紧张和活跃的状态，因而教师在教学中就要引导学生大胆质疑，在对问题的思考中，锻炼自己的思维的能力，对于学生所“质问”的疑难，教师不一定亲自解答，可引导学生互相答疑，让他们不但能发现问题，而且能解决问题，从而训练其创造思维的能力。古代教育家朱熹曾说:“读书无疑者，须教有疑，有疑者，却要无疑。到这里方是长进。”我在教《麻雀》一课时，学生先存疑不解，阅读课文时要从词句中体会作者是如何细致观察各有关事物变化的:猎狗“突然”放慢了脚步，悄悄地往前走。顺路望去，看见一只小麻雀。小麻雀的样子是“呆呆地站在地上，无可奈何地拍打着小翅膀”。再仔细一看，才发现“它”的嘴角嫩黄，头上长着绒毛，从而判断它出生不久，至于掉下来的原因(疑)可能是风猛烈地摇晃路旁的树。这是事情的第一个阶段。接着，作者详细地写下了自己观察到的，当猎狗威胁到小麻雀时，老麻雀，一系列动作:飞一落一蓬起一尖叫一发抖一发出(嘶哑的声音)一呆呆一(准备)搏斗，以及这些动作意义:想救自己幼儿，它不能安然地站在高高的没有危险的树枝上，一种强大的力量使它飞下来。这句是解疑的关键。作者认为有“一种强大的力量”促使老麻雀在“庞大的怪物”面前表现得如此勇敢。(疑)事情的第三阶段是猎狗在勇敢的老麻雀面前退却了。至于作者为什么会把猎狗带走，显然，质疑解难已恰到好处。
老师要运用各种教学手段，鼓励和引导学生积极发现问题。勇于质疑困难。学生的思维闸门一但打开了，问题就会接踵而来。例如《春蚕》有的学生提出了春天一到，桑叶才会发出新芽，母亲为什么照例拿出几张蚕种来。作者为什么在蚕儿上山时写母亲的两鬓又添了一些银发?从学生的这些发问中，就有求异的火花闪现，当然学生因知识多少不同，能力大小差异，所提问题有深有浅，教师对这些问题即要慎思来决定取舍，又要运用教学机智及时加以引导;即使不同水平的学生始终保持饱满的学习热情，又要把他们的思维引向认识事物的本质。从而使课堂气氛活而不乱，达到预期的教学效果。当学生会问什么时，思维力也就随之发展起来。
