“自主、合作、探究”模式在复式课堂的应用(2)
二、构建“自主、合作、探究”教学模式的理论依据
1.培养主体意识和主体能力是21世纪对人的素质的根本要求
复式班课堂教学最大的特点是年级内纵向和年级间横向的“导学”和“自学”的适时交替，教师讲授的时间短，学生自学的时间长，这就为学生自主学习、主动发展提供了时间和空间。“自主、合作、探究”教学模式能有效地处理、协调复式班教与学的关系，符合复式教学的特点和规律。
2.让学生成为学习的主人
教育家叶圣陶先生说:“教是为了不教，教是手段，为了不教才是真正的目的。”现代教学论认为，教师应调动学生学习的积极性，教会学生学习，让学生成为学习的主人。无论是从“教”或“学”的角度看，其出发点和归宿都是为使学生从“学会”到“会学”，使学生“自求得之”，从而获取知识，形成能力，达到“不需要教”。而知识的获取，能力的形成不是“教会”的，而是学生这个“主体”通过大量的自学实践活动主动获取的。“自主、合作、探究”教学模式体现的正是如此。这一模式立足“自主”，突出“发展”，充分体现了“以学生为本”、“以学生发展为本”的教学思 三、“自主、合作、探究”模式的操作流程。
应做到三个明确:教学线路的设计要明确，教学重点的确定要明确，教学时间的分配要明确。
1.教学线路的设计是复式教学的核心问题
在教学线路设计中，首先要考虑的是谁先“动”、谁先“静”的问题。这个间题关系到各个年级纵向的程序设计是否科学合理。直接教学(导学)与自动作业(自学)这两部分不能平均使用力量，要有主有次，一般是先低年级后高年级;学科不同，宜先数学后语文;教材难易不同，应先易后难;课堂类型不同，一般是先授新课，后练习课或复习课。从轮换次数来讲，应根据教材而定，一般低年级多于高年级。每一个“动”、“静”的时间宜短，交替次数宜多。
2.确定教学，点是“动静搭配”的首要问题
“突出教学重点”是处理课堂教学各个环节间相互关系的一个基本要求。
