“自主、合作、探究”模式在复式课堂的应用(3)
复式教学有纵横两个方面的重点，纵向教学重点即学科的教学重点，应由各部分知识在教材中的地位与作用而定;横向教学重点即同班的几个年级以谁为重点。如果是新授课与练习课或复习课搭配，一般情况下应把新授课和教材难度大的年级确定为重点，复习课、练习课或教材难度小的年级确定为非重点。对重点年级在课堂教学上有侧重，因而学习要求也略高。重点年级是“导学一自学一导学”，非重点年级是“自学一导学一自学”。在教学任务均衡的情况下，采取“两‘静’、两‘动’”的教学步骤。总之，在安排“导学”与“自学”时，还要根据实际情况，灵活安排，使“导学”与“自学”同步，达到最佳状态。
3.教学时间的分配要合理
各段次的时间分配要把握好以下几方面:一是保证教学重点的时间需求;二是根据年级的特点，保证各年级的主要教学任务被安排在一节课的最佳期;三是各段次教学时间分配与教学内容的安排要基本一致。有了这样三个明确，就为下一步的课堂教学做好了铺垫。
第一程序:创设情境，激趣引思。
学生是学习的主体，教材是知识的载体。学习效果的高低很大程度上取决于学生学习的主动性，若学生学习知识的兴趣浓，热情高，欲望强，那么他们不但能对教师提出的问题积极地去观察、思考、操作、分析、讨论和总结，而且还能提出许多富有挑战性的问题，供师生共同讨论解决，整个课堂就会十分活跃。
导学:情境激趣，导入新课。“学起于思，思起于疑”。好奇是儿童的天性，小学生对周围的事物充满了好奇心，总要问个为什么。因此，在上课伊始，教师有目的地巧设问题情境，给学生提供思考的机会，使学生产生探索奥秘的强烈愿望。以疑促学，以问导读，学生就会学得投人，学得扎实。
自学:以旧系新。引入新课。教师可抓住新旧知识之间的联系，提出过渡性的问题，架起新旧知识间的桥梁，为学生学习提供思维的支点，从而尽快实现由已知到未知的转化。
本环节“自学”作业的设计要力求形式多样，生动有趣，具有吸引力，做到分层次，有密度，深浅得当，对后进生有照顾，优等生不陪坐，既有基本题，又有机动题。基本题要求人人必作;机动题供学有余力的学生选学。其目的一是使学有余力的学生发挥潜能;二是防止“时间差”的发生。基本作业做完了的学生，在下一个“动”还没有到来之前可让其做练习。除了基本题和机动题外，有时还可以设计一些弹性题。弹性题可放在自动作业的最后，如诵读、讨论、画写、操作等。二分钟即可，三分钟也行，时间上有机动性。“自学”作业内容的揭示与订正一般由“小助手”组织进行，由“小助手”负责检查汇报。“导学”的年级则紧扣教学目标，通过启发、诱导或由学生独立提出问题、或由教师结合学生实际，针对教材重点、难点揭示问题，引发思考，使学生产生强烈的求知欲，以浓厚的兴趣投人新知识的探索中。可采用设疑、猜谜、讲故事等形式创设情境，启动学生学习的内驱力，从而导人新课。
