新课改下复式教学误区谈(2)
五是不分青红皂白一律分组讨论，搞“合作学习”。一些教师将“合作学习”仅仅当作“体现课标精神”的标签，不管需要不需要，应该不应该，合适不合适，一概用上，而且一些显而易见的问题也提出来让学生讨论，结果导致课堂教学表面上是全员参与，实际上则是一盘散沙。特别是对于低年级学生，如果问题提得过于容易或过多，容易滋长学生随心所欲、混水摸鱼的学习倾向，使教学出现随意性和盲目性。还有的教师在一节课里就安排多次讨论，嗡嗡唤喂的讨论声使整个教学过程显得匆忙零乱，缺乏整体性。过于“合作学习”小学生讨论的问题不是“问题”，而是“悄悄话”。
六是教学情境过多，教学方法杂乱，让学生目不暇接。有的老师在短短的一节课里过多地变换教学形式，如一会儿讨论，一会儿表演，一会儿又合唱等等，把课堂搞成杂乱的“集市”;有的教师则运用了幻灯片、多媒体影像放映等多种先进教学手段，视听画面过杂，晃动频繁，让学生眼花缭乱。教学情境多和教学方法杂一方面会导致学生疲于应付，对教学重点和难点很难把握;另一方面也剥夺了学生自由思考、自由想象、自我学习的时间和空间，不利于学生思维能力的提升。再一方面影响另一个年级的正常教学秩序。
教学形式是为教学内容服务的，并以提高教育教学质量为目的。因而，教师在设计课堂教学方式时，就应该以学生为本，坚持科学适度的原则，千万不能舍本逐末，单纯为了活动而活动，那样的话就违背了新课程改革的本来意义。特别对于复式教学而言，如果过于放纵，两个年级互相干扰，教学质量很难提高。综上所述，我们认为:只有冷静、客观地澄清认识上的困惑，纠正教学行为上的偏差，才能推进新课程改革的良性发展。
