对农村复式教学的思考
纵观新课改走过的路程，不能否认新课改取得的成绩。然而实事求是地评价，新课程改革在农村复式教学中实施的现状不容乐观。
一、现状分析
1.办学条件差
我县人口居住分散，多数村办小学由于地处偏远，办学条件简陋，学校经费不足，地方财政教育投入不足，严重地阻碍了村办小学新课程改革的实施。复式教师很难有机会“走出去”，很难及时了解前沿信息，学习先进经验，因此导致很大一部分学校还延续着传统的教学模式，教师的教育观念没有真正转变过来，新的教育理论、教学思想没有落实到复式教学课堂中去。
由于经费不足，使许多课程改革配套的设备、设施、图书、音像和学具不能到位，不能正常开展课改实验。缺少必要的物质支撑，新课程改革的实施就是纸上谈兵，达不到应有的深度和广度;缺少现代教学手段的运用，教师的教学方式、学生的学习方式就难以实现根本性的转变。
2.师资力，薄弱
绝大部分经过师范以上正规学校培训的教师都集中到了各方面条件比较好的中心小学，而偏远的山村小学复式教师，或者是居家近的，或者是不准备发展的老民办教师转正的(等待退休)，或者是因为边远而就近临时聘来的只有初中文化程度或不足初中文化程度的代课教师(自身素质差)。这些现有的复式教师培训学习的机会少，层次低，一年能到县城听一次课或参加一次培训就很不错了，况且许多培训给指标，定人数，一个乡镇一两个人，能有幸参加学习的一定是学校里的骨千，根本没有一般复式教师培训的机会，于是出现了“强者更强，弱者更弱”的状况。在教学中，这些复式教师尽管也明白“教师是学生学习的引导者、支持者，的道理，但因本身业务能力相对差，素质偏低，出现“不会导”的现象，于是往往把“引导”变成“主宰”。教师问什么，学生答什么;教师怎样要求，学生就怎样做。学生根本没有自主探讨新知识、讨论解疑的时间。
当前，山村学校严重缺少新学科急需的专任教师。按照新课改的要求，新开了综合实践活动课、艺术课、电脑课等，并且规定小学三年级起开设英语课。这些新课程是小学教学中的新领域，没有经过系统学习的教师，仅靠道听途说，找些资料参考参考是不能胜任的。不说别的，就说英语教师，好多村办小学到目前为止没有一名英语专业毕业的教师，那些老民办转正的教师对英语根本就是一窍不通。现有的英语教师水平也就是那些代课教师在初中读书时学到的一点知识。这样的英语教师能给孩子作好启蒙教育吗?笔者为此担心。
