“自学”“导学”模式在复式课堂的应用(2)
导学:汇报交流，点拨硫导。学生自学效果如何，在教学过程中获取了哪些知识?还有哪些不懂的问题?教师要获取这些信息，就必须让学生进行汇报交流，充分展示其思维过程。其主要环节是:一要让学生汇报通过自学及小组间的讨论交流学到了什么。在汇报过程中要广泛听取学生惫见，以收集到最广泛的学习信息。通过这种汇报，弥补学生与学生、组与组之间的认知差异。二要让学生质疑，汇报在自己及小组合作学习过程中遇到了哪些疑难问题。每提出一个问题，要组织学生进行相关的探究活动，让学生把问题讲给其他同学听，这样学生容易接受，印象深刻，理解透彻。三是教师要根据学生的汇报情况，对自学情况进行小结，针对学生在汇报过程中出现的错误及时给予点拨疏导。自学:“小助手”引导相互交流，迁移练习。在迁移练习作业之前，同桌学生或前后桌4人交流学习情况，充分发挥学生间的互补作用，使零星的知识变得较为系统，不全面的知识变得较为全面。若发现解题有误，可实行“优”帮“差”或请“小助手”进行个别辅导，以提高课堂的信息交流和知识接受的质量，为知识的迁移架起新的桥梁。然后进行迁移练习(课堂作业)。在练习中，力求使练习的内容结构化，以达到举一反三、触类旁通的目的。
“自学”年级在尝试、探究的基础上，对初步获得的知识进行巩固，
并对重、难点加以强化。教师可设计一些有梯度、有层次的尝试作业，
使学生通过这种迁移练习熟练地掌握知识。
“导学”时，教师要给学生留有足够的时间，让他们把尝试练习和自学教材的想法及对教材的理解讲出来，并展开讨论，加深印象。在此基础上，教师应抓住重、难点，有针对性地加以精讲、点拨。
第三程序:系统验证，解释应用。苏霍姆林斯基指出:“懂得还不等于已知，理解还不等于知识，为了牢固知识的取得，还必须进行思考。”本程序是学生在理性认识基础上的又一次实践活动。它是以训练为主线，进一步深化理解，巩固所学知识，形成熟练的技能、技巧的过程。在教学过程中，让学生通过动脑、动手展开合理的想象，大胆猜测，提出独特见解。然后，再用自己的方法去验证，把猜想变为现实，使学生的求异思维得到发展。
自学:巩固练习，深化理解。训练是知识转化为能力的契机，也是学生自我提高的有效途径和手段。在以上两个导学环节及一个自学环节的基础上，学生对新知识已基本掌握，应在相互检查及时矫正的基础上做课堂作业。教师应设计一些多形式、多层次的练习(如:模仿性练习、诊断性练习、变式练习)让学生在练习中巩固新知识，内化新知识，从而体验成功的喜悦与学习的乐趣。
