“自学”“导学”模式在复式课堂的应用(3)
导学:活化规律，形成技能。由于学生知识的掌握需要经过一个内在的过程，教师要充分提供表象，遵循由具体到抽象的认知规律，使学生具体形象的感知过程内化为学生头脑中的智力活动。所以在学生通过探索解决了问题之后，还要通过适当的练习来形成技能，使学生掌握了知识间的内在规律后，再用这些规律去解决实际问题。如通过常规性练习、发现性练习、综合性练习等多种形式的练习，使学生对所学知识得到综合运用，能力得到发展。
本程序“导学”年级是在初步掌握新知识的基础上的又一次实践活动。教师要充分调动各层次学生参与学习活动，使学生对所学知识消化理解，引导学生寻求不同的思路，应用知识来解决实际问题，从而达到深化基础知识、发展思维能力的目的。“自学”年级的作业设计要依照小学生的认知规律，尽可能将思维的难点进行分解，由浅人深，面向多数，循序渐进，同时还要考虑到有余力的学生，这样有利于满足不同程度学生的需求，使不同层次的学生都得到发展。
第四程序:自主评价，拓展延伸。“评价”是“自主学习”的拓展和延伸，是学习主体对自身学习过程的认知。评价的方式主要是白评与互评，通过自评与互评达到相互启发、取长补短之目的。教师要鼓励学生大胆怀疑，畅所欲言，以求学习主体创新潜能的开发和独立个性的升华。
导学:回顾总结，完善认知。(1)通过反思，深化认知。在学生整体回忆、相互讨论之后，先让他们自主总结，然后教师再根据需要作适当的补充，从而加深学生的印象，完善认知结构。(2)对当堂的学习效果、学生的表现情况进行评价。要充分肯定学生自主学习、勇于探索、敢于实践的勇气和态度，最大限度地激发起学生进一步自主学习的积极性。
自学:拓展提高，开放练习。开放式教学能给学生提供更多的参与机会，有利于满足学生的心理需求，有利于促进学生创新思维的发展。在教学中要创设开放的练习情境，让学生在探索中启迪思维，活跃思维。针对不同层次的学生，设计不同层次的提高性练习，进一步激发学生的探索意识，使不同层次学生的潜能得到更进一步的发挥。
本程序“导学”年级和“自学”年级接上一程序交替进行。“导学”年级重在反思、评价，其目的是全面了解学生的学习情况，激励学生的学习和改进教师的教学。当学生解决问题后，在一节课即将结束时，教师要及时引导学生进行回顾总结，积极鼓励学生对自己得出的结论再思考，对所学知识系统整理，进一步强化提高。“自学”年级重在能力的培养。“自学”作业的形式要多样，要注重科学性、创造性。通过这些提高题目的训练，促进学生智能的发展，达到全面提高学生素质的目的。实践证明:“自主、合作、探究”模式，打破了旧模式的束缚，充分发挥了学生的主体作用，把学习的主动权交给了学生，在课堂上，学生动手、动口、动脑，写写、议议、画画、讨论、商盆，使师与生、生与生之间不断进行着感情和知识的交流，使学生置身于浓厚的学习情境中，提高了学生学习的主动性、创造性。
