积极推进课程改革，不断完善复式教学管理
复式教学在农村既是一种教学形式，又是一种办学形式，既具有普通完小的一般特点，又不同于普通完小。从复式班的分布谈，复式教学是一个分散的群体。作为县级教研部门，如何从复式班的自身特点出发，全面加强复式教学管理;积极推进课程改革，乃是一项十分重要的工作任务和教研课题。管理就是决策、协调，以期达到预定目标。几年来，我们努力在宏观控制和微观指导上下功夫，在现有条件下最大限度地实现师生教学相长，促进复式教学质量的全面提高，使我县复式教学基本上按正常轨道运转，在原有基础上跨上了一个台阶。
一、抓总体，强化组织管理
复式教学虽然在农村长期存在，由于过去办学思想不够端正，受片面追求升学率的影响和冲击，认为中心小学才是“正宗”，复式教学被列人“另册”，整个复式班工作名存实亡:教师考核无关紧要，教学少有人过问，教研无人指导，一切听之任之，自然发展。面对这种状况，教师抱怨，家长不满，人学率得不到巩固。这不仅直接影响了教学质量的提高，更严重的是无法巩固普及小学教育的成果。观念的转变是强化组织管理的前提。当从实施课程改革的战略高度认识复式教学的重要性后，我们感到，农村小学不抓复式班是一种失职，不仅应把复式教学摆在适当的位置，而且要充分发挥它的优势。于是，我们决心充实教研员队伍和建立复式教学研究网络。在县教育行政部门的支持下，在主管局长的领导下，教研室配备了一名专职教研员，全面负责复式教学的日常工作;考虑到上下渠道的畅通，我们还与各乡(镇)学区负责人一道，安排开展本学区的复式教学活动，指导复式班教师的工作。这样做以后，分工明确，责任到人，中间不致出现断层，为复式教学及其研究活动的正常开展在组织管理上给予了保证。
随着课程改革的不断深人，我们对全县复式班的布点及编排提出了总体规划，实行控制管理，尽快改变过去那种各自为政、随心所欲的混乱状态。县、乡两级教研员，配合学校在深人调查、薄重事实的基础上，从办好复式班的内外部条件着眼，提出了“就近人学，方便指导”的原则，对原有布点进行适当调整，该办的办，该并的并，该撤的撤。同时，对复式班的构成级数也做出相应规定，明确“二级为主，三级控制，四级以上原则取消”的复式层次结构。实践证明，以上做法切实可行，既理顺了复式教学的各种关系，改变了无章少法的混乱局面，又调动了群众办学的积极性，增强了复式班教师的贵任心，基本上实现了三满意，即教育行政部门满意、学生家长满意、教师本人满惫。
