以“自主探究、合作交流”的学习方式优化复式教学
复式教学是一种特殊的教学组织形式，要提高复式班教学质量，必须改变传统的课堂结构，改变学生的学习方式，让“自主探究、合作交流”成为复式教学课堂的主体。
1.自主探究、合作交流式的学习有利于激发学生的创新意识
在复式教学的课堂中，进行合作的小组成员可以是同年级的，也可以是不同年级的，合作小组成员间具有较为融洽的关系，因此学生在自主探究、合作交流的过程中，就显得更为自由一些，思想禁锢少。在这样民主、和谐的氛围下，通过探究、质疑、思考、争辩等，学生思维到达兴奋点，思想积极而又活跃，创新思维的火花就容易在碰撞中产生。
比如:二年级“长方形和正方形的认识”、三年级“长方形和正方形面积的计算”的复式教学中，教师可以利用三年级已学过一些有关知识的优势，给二年级介绍长方形的特点，做二年级学生的小老师。由于二、三年级的学生年龄相差不大，思想禁锢少，因而在合作的过程中就显得很自由，这样三年级学生既复习了旧知识，二年级学生又学到了新知识。接着三年级学生在老师的引导下自主探索长方形和正方形面积
的计算，二年级学生用自己的学具(尺子、三角板等)验证长方形和正方形的特点。二年级学生通过“折一折”“爱一量”“比一比”这些活动，自主探索并验证了长方形和正方形的特征，并且发现了两者的异同点，而三年级通过教师的引导、小组的自主探究、合作交流等也得出了长方形和正方形面积的计算，共同完成了教学目标。
2.自主探究、合作交流的学习方式能增进学生间的情感交流
在探究性学习中，教师要充分利用小学生好奇心强的特点，创设情景，使学生对学习活动产生兴趣。教师可以提供探究活动过程的大致框架，但不要用僵死的模式固定学生的探究活动，要根据复式教学的实际情况、课程内容、学情等科学地安排和指导。比如:在学习《我爱故乡的杨梅》一课时，教师设计了让学生自主探究对文章主题理解的目标。
在交流任务完成情况时，一位学生谈出了自己的感受:“作者把课题写成‘我爱故乡的杨梅’，而没有写成‘我爱杨梅’，是因为作者不仅爱杨梅，更爱自己的故乡。”在这位同学的启发下，另一位同学说:“我们每个人都很爱自己的故乡，我也想把家乡的苹果介绍给大家听……”这一结局的出现是教师预设时未能考虑到的，但学生的感受又是非常有价值的，切中了读写结合的点。因此，教师因势利导，调整活动的时间、内容、步骤，引导学生对课外观察到家乡水果的特征进行交流，学生间易于亲近，情感交流更为通畅，每一名成员为共同的任务而思考，因有共同的收获而喜悦，彼此能建立起良好的交往关系，并能在合作的进程中不断地前进。
