试析研究性教学在高校思想政治理论课教学中的运用(2)
二、研究性教学的基本理念及主要特点
目前;我国高校研究性教学在高校思想政治理论课教学中实践的基本情况是:一方面是借鉴国外先进教育方式，另一方面是系统提升实施己久的启发式、讨论式、发现法教学方式等经验。
在课程理论的发展过程中，有两个最典型的教育教学思想:一是以德国著名教育家、心理学家和哲学家赫尔巴特为代表的“主知主义”课程理论，它是以知识作用为本位的课程论，即以“教材为中心”，主张学生从总体上对教师保持被动状态强调教师的权威意志和主导责任，即以“教师为中心”，以及主张以“课堂为中心”的传统教育。二是以美国理论家杜威为代表的“实用主义”课程理论，主张教育要“以学生为中心”，要求教育的一切措施围绕着学生来组织，以促进学生的个性发展。他认为学生的学习不应是被动接受知识的过程，而类似科学家研究发现知识的主动探究过程。尽最结合社会实践，利用现实生活中的各种机会，反对为或多或少遥远的未来做准备:以熟悉变动中的世界反对固定不变的目标和教材。这一教育思想深刻地影响了20世纪初至当代的全部教学论的发展。我国著名教育家陶行知先生是杜威的学生，他将社威的教育思想引入我国并在国内进行了卓有成效的教学实践，创立了“知行统一”的课程理论，至今对我国教育界仍产生着深刻影响。
基于上述两种代表性的课程教学理论中各自存在的不足，研究性课程教学将其合理的部分加以整合，扬弃其狭隘、刻板僵化的部分，注重发挥教师的主导责任和学生的主体作用。其理念是以促进学生的个性发展为宗旨，以改变学生单纯地、被动地接受知识传授的学习方式为切入点，构建一种开放的学习环境，为学生提供一个多渠道获取知识，理解自然、个人、社会等问题，并将学到的知识综合应用于实践的机会。它在帮助学生进行接受式间接学习的同时，形成一种对知识的主动式直接探索，以提高其解决实际问题的能力的研究性学习形式。这种教学模式具有四个鲜明特点。一是开放性。首先在组织形式上，可以是小组合作研究(一般3-8人)，也可以是个人独立研究，还可以是个人研究与集体讨论相结合。其次围绕教师规定的主题范围，自选研究方向:也可由学生自定题目，提交教师审准。第三，研究性教学不局限于课堂，可根据需要到图书馆、实验室、教研室等场所，甚至深入
