优化措配，相得益彰—浅谈“垂直互动”教学中的学科搭配
复式教学中的“垂直互动”模式打破了传统的“动”“静”交替的教学模式，把对复式教学的研究推向了纵深。在整合教材时，教师要根据实际情况，依据课程标准，科学地搭配教材，有效地整合学科，促进资源共享，以求得不同年级在同科、异科之间，在知识、情感以及学习方式上得到相互提高、促进、映衬、补充，从而提高复式教学的效率。
一、同科搭配，相互提高
同科垂直整合是指将不同年级的同科教材进行归类整合，以便在同一节课中，不同年级的学生能同时进行垂直互动模式教学。在这个过程中教师同时教学，分层要求，教学体现了层次性，学生间共享教育资源，相互学习，共同进步。例如在一二年级数学“找规律”中，教师出示了一幅蓝猫、淘气布置的“音乐会场”图，图上有多种规律，一二年级学生同时从图上找规律，同时汇报交流。一年级学生汇报时，二年级学生当“小老师”，判断是否找得正确。二年级学生汇报时，一年级学生认真倾听，想一想自己又知道了哪些规律。一年级学生有了“小老师”的帮助，说得很准确，二年级学生有了一年级学生的倾听，回答得十分出色。教师在两个年级间针对具体问题做具体指导，既注意到各年级知识的纵横发展，又注重到年级间的互动，真正出现了师生互动、生生互动及年级互动的局面。
二、异科搭配，相互促进异科搭配、垂直互动的复式课堂，不仅有利于增强不同学科之间的联系和沟通，更有利于挖掘学生独立自主学习的潜能，拓宽学生的视野，培养发散思维的能力。如二、四年级语文、美术复式课《秋天的图画》中，教师充分利用课程资源，对教材有效地进行了整合。在教学过程中，首先范读课文，让二年级学生整体感知课文内容，四年级学生从课文中捕捉描写秋天景象的文字，想象秋天的图画。接着，让二年级学
生自学课文，四年级学生构思作画。最后共同交流时，四年级学生展示自己的画;二年级学生用文中学到的词句描述四年级学生的作品。在这节课的教学中，教师巧妙地将语言文字与图画相结合，在教材整合的基础上实施垂直互动教学，发挥了学生的主观能动性。二年级学生在欣赏图画的过程中对课文内容有了更深刻的理解，四年级学生借助二年级课文内容拓宽了想象的空间，让自己作品的内容更加丰富了。
