怎样使口语交际课堂更加开放(2)
这个案例中所创设的情境与学生生活实际紧密地联系起来，大大调动了学生想说的欲望，使学生有话可说。在这个“垂直互动”过程中，四年级学生通过观看、交流、认识到了保护环境的重要性，而对五年级学生来说，无形中巩固了他们已经学到的环保知识。
三、所提问题要有开放性
口语交际能力提高的途径是实践，教师的任务是为学生提供实践的问题和指导。《口语交际教学大纲》中指出:“口语交际要尽可能使每个学生都积极参与，人人都得到锻炼的机会。”所以我们在设置问题时要充分考虑到要让所有学生都有话可说，能不同程度地表述，最大限度发挥每一位学生的潜能。例如在《风景优美的地方》和《颐和园》同科复式课上，我先播放了动画课件《颐和园》的全景图，引导全体学生观看。看完后，教师提问:“同学们，你们看到了什么?想说什么?”然后全体学生交流、评价。在这个“垂直互动”的过程中教师所提的间题是开放的，并没有用固定的格式或条条框框限制学生的思维，问题是面向全体的，教师只问了“你们看到了什么”、“想说什么”这样的问题，学生想说什么，就说什么，想怎样表达就怎样表达。优生可以谈得深刻些，学困生可谈的肤浅一些，让学生真正体会到口语交际课是属于自己的一堂课，是自己畅所欲言的一个场所。
四、组织形式要有开放性
(语文课程标准)提出:“口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行。”所以复式老师要从传统的一问一答的模式中走出来，要打破口语交际课是给优等生上的观念，以师生互动、生生互动、群体互动等多种开放的形式，让学生进行多向交流。例如《怎样保护周围环境》和《只有一个地球》二级同科复式教学中五年级学生在“静”的环节中完成自己的自动作业:默读课文，自主学习，思考“人类只有一个地球，怎样保护它。”教师组织四年级学生交流“怎样保护周围的环境”时，教师设置了这样一个演出场景:一位农民正在乱砍树木，一个人劝阻。其次，教师让学生在同桌内模仿刚才的场景进行表演，然后互换角色表演。.接着老师又提出要求:“请同学们用自己喜欢的方式，围绕‘怎样保护周围环境’展开讨论。”这时学生积极性很高，有的在小组内以“假如我是一名红领巾电视台记者，我想采访你是怎样保护环境的?你打算怎样对记者说”的形式展开讨论。有的同学以“假如我是遭到破坏的X X x”展开讨论。有的小组在编“环保歌”和“环保广告语”。
