高校教师的科研水平低，科研成果少现象普遍存在于各个高校的各个专业，因此我们在谈到教学改革时往往强调教师要搞科研，以科研促教学，对研究型教学的讨论也成了大热门。但问题是，思政课不同于专业课，它具有浓厚的意识形态性，是要把复杂多样的社会思想统一到执政党的执政理念、统一到社会的主流价值观上。这实际上就要求思政课教师的创新(不管是教学上的创新还是科研上的创新)只能是在统一下的多样化，而不象其它学科那样可以是多样化的统一。换句话说，思政课教师做的更多的应该是传承而非创新。因此，我们决不能把思政课教师的科研能力看得比教学能力还重要，科研一定要服务和服从于教学。

当然有很多人认为科研与教学不矛盾，科研与教学可以并重，但这似乎只是一种脱离实际的理想。在高校思政课教师队伍严重不足的情况下，多数一线教师疲于应付教学任务，根本就没有时间和精力去搞科研。如武汉工程大学，扩招前在校学生3000多人，思政课专任教师20人，现有在校学生15000多人，思政课专任教9币28人，师生比由1:150扩大到1:535。由于多数高校思政课教师数量不足，学校就采取大幅度增加教师工作量、减少课程学时、扩大课堂规模等办法。面对数百人的大课堂，面对一周十几二十节课的工作量，教学效果尚不尽人意，又如何能够要求教师们科研与教学两不误呢?能够教学与科研两者兼得的教师实在是少之又少，根本不具有普遍性，更不具有推广意义。

所以说，在完善高校思政课教师的考核评价机制和教师评聘体系时一定不能忽视思政课的特殊性，要把教师的教学水平和教学成效摆在首位，尤其是在当前教师数量不足的情况下。

(二)尊重教师的个性和特性，切实提高思想政治理论课教师队伍培训工作的实效

从2006年开始，教育

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