词语的学习是个“过程”
针对当前词语教学的种种弊病，我们特别强调“词语的学习是个过程”。
从宏观上看，学习词语不是目的，只是学习语言的一个阶段或曰“过程”。词和语都是组成句子的语言单位。人们说话(口头和书面的)，不是一个词一个词地说，而是一句话一句话地说。即使一个句子仅有一个词，在具体的语言环境中，那个“词”也是一个句子，即独词句.一个人买了一大堆建筑材料，不等于买了一座楼房。这个例子可以用来比喻词语和听说读写的关系:学习词语不是目的，使用才是目的;记住了不等于拥有了，懂得它并会用它才是真正的拥有。
现实中，把词语学习当目标的现象非常普遍。最突出的例子是经常、广泛地听写词语，以听写的成绩作为衡量词语学习水平的标准。且不说听写“密封”时学生写了“蜜蜂”，老师不能算错，如果把“吊”写成了“掉”，成绩不好。但是这个成绩说明了什么呢?不能说明他是否掌握了“吊”、“掉”这两个词:听写“吊”不对，并不证明他不会写，究竟他是否知道“上吊”、“上调”、“掉下”、“吊下”有什么不同，在听写中是看不出来的。还有，二年级小孩学了“珊瑚”、“镰刀”、“窑洞”这样的词，既不能完全明白，又用不着，听写对了又有多大价值呢?成人在不会写“跳蛇”、“嗜好”时可以现用现查，为什么不允许学生这样做呢?把学习词语当做目的，为了学词而学词，还表现在背注释、死记词语知识等方面，前文已经讲过，这里不再多说，总之很不合道理，却很普遍、很严重。
因为词语学习只是学习语言过程中的一个阶段，学习词语的主要对象是书面语，所以，应当尽可能地把对词语学习的考查与听说读写结合起来。是不是理解了，是不是会用了，要到语言实践中去检验，尽可能地不做单独考查。
从微观上说，无论学习哪个词语，都有一个从认识到理解、从理解到会运用的过程。人们对一个新词的认识，开始总是朦胧的，不确定的。随着语言活动的进行，认识逐步达到清晰明确。要想对一个词语有全面的、深刻的、系统的认识，有时需要几十年，甚至是一辈子的时间。就拿最简单的“一”这个词来说，一年级
