在语言环境中学习语言的原则
《正确认识课文，正确使用课文》一节阐述了在语言环境中学习语言的原则，本节将讨论在语境中学习词语的一些具体间题。
从心理学角度看，可以通过单个词的译码把好的和差的读者区分开来。你拿随便一个字(在汉语里差不多也是词)问博闻强识的老先生，他会把这个字的本义、词义引申的情况向你详细介绍，并且说明这个词的词源，还会举出若干篇章诗句说明这个字在不同的语境中的不同意思;而对小孩子谈这个字，就要给他打比方，举实例，创设一种语境，使他理解这个字.老先生对“单个词的译码”，能够证明他是一个“好的读者”;小孩子还不能像老先生那样对“单个词”做完全的“译码”，还要大量地依赖于“利用语境的信息”，他还是个“差的读者”。老先生在读书时，能够恰当深入地分析词语如何创设了特殊的语境，比如洞悉“春风又绿江南岸”的“绿”，“他的态度终于恭敬起来了，分明地叫道”中的“终于”和“分明”的丰富含义。小孩子正相反，需要通过体会意境来理解词义。
这就是说，人们对词语的学习和掌握，经历了这样一个认知的过程:先是依靠语境提供的信息认知词语，逐步发展到通过对词语的分析来理解语境。年纪小的阅读技能比较差的读者，比年纪大的阅读技能比较好的读者，能够从语境中获得更多的好处。简言之，阅读水平低的学生，语境对理解词语的效果大，阅读水平高的学生，语境的效果小。这么比较，可以使我们得出这样的结论:年级越低，越应当在语境中学习词语，中高年级后适当地增加通过词语理解语境的训练。
研究还认为，语境对低频字的作用尤其大.学生从三年级开始，将要大量学习书面语。这些词语在日常生活中，使用频率远远低于口头用语。学习这样的词语，更不能脱离语境.
单个词本身的语境有认知效果，比如词语“韭菜”、“囚”有非常形象具体的语境;句子、段落、篇章的语境也有认知效果，比如“徜徉在花的海洋中，我如醉如痴”为“徜徉”设立了语境，没接触过“徜徉”的读者会从这个语境中推测出它的意思。单个词语的语境跟句子篇章的语境相比，后者的效果成倍地增长。这是因为，语境能够激活心理词典中某个词的词条，这种激活会扩散到与这个词有语义联系的词条那里去。
