在语言环境中学习语言的原则(2)
从上面理论的分析对照词语教学的现状，就会发现，很多老师习惯于孤立地教学词语。主要表现是:初读课文阶段，把学习生字新词作为一个重要环节，一股脑灌给学生，反复读，分析字形，背词语注释;在总结课文阶段，又把复习生字新词当做一个重要环节，不厌其烦地读、听写;每个单元之后，又要做很多很多的词语练习。由于当前围绕词语的考题比较多，老师也觉得词语比其他方面有的抓，所以这类的练习突出又突出，大有压倒一切学习内容之势。不但老师自己孤立地教，还指导学生孤立地学，比如号召学生设立词语积累本，抄写见到的生字新词。
从理论上说，词语出现的频率与学习的效果不能说完全没有关系，但是，这种效果很有限.单调的重复，对学习反而可能起抑制作用，即所谓学“疲”了、学“伤”了、学“木”了.何况，如前所说，词频效果远不如在语境中学习的效果来得强。
如何在语境中学习词语呢?这个问题可以和阅读、写作教学结合起来讨论。这里只谈几点意见。
首先要充分利用课文创设的语境.把每篇课文的生字新词放到读书中去学习，难点尽可能地分散再分散。导入新课时、读后谈话时、自己初读课文时、深入学习课文时、总结课文时、复习时都进行词语学习。这样做，重点词语必然反复出现，理解逐渐深入，从而显示出较强的学习效果.
要鼓励学生自己创设语境。回答老师的提问，读课外书，看报，与别人交谈，参加讨论……只要有“语境”，就能进行词语的学习，关键在于自己要有介入语境的主动性，留心词语的意义和用法。老师应当重视组织语文活动及竞赛，低年级更应摸索有效的学习词语的游戏，以激发学生在语境中学习词语的兴趣。在这方面，还有广阔的领域有待开发。
要充分利用汉字的特点。迄今为止，关于词语学习的理论，大多引进国外的研究.国外的经验基于拼音文字，并不完全适合汉字的特点。学习拼音文字的词语必须经过语音转录，词优效果(词比单个字母、单字容易识别)比较显著.但是汉字却不需要这样一个过程，汉字字形常常直接揭示词义。安子介先生曾这样比较两种文字:
拼音文字:拼写!发音护意义
汉字:字形so发音望意义
这就是说，汉字表意的特点使得差不多的汉字都是一个语境，通过视觉，就可以大体掌握生字新词。而使用拼音文字的人们，只有熟练的读者才能通过视觉来认知词。随着科学研究的深入，随着计算机
