语文教学要适应差异
《“因材施教”新解》一节比较全面地阐述了语文教学要适应差异的观点，在识字部分，特别解释了识字教学如何适应差异。如果说识字时应当“注意”适应差异的话，那么，进行词语教学，则“必须”适应差异。为什么这样说呢?
每个人都有自己的心理词典，这个心理词典的内容、结构都是不相同的。通俗点说，人和人掌握的词汇是不一样的，词汇排序的方法也不相同。识字阶段，还可以找出几千所有人必须掌握的常用字，虽然学生之间有差异，结果大体上还是殊途同归。但是一班几十个学生各自的语汇绝不可能一致。
比如，张三是个女孩，性情比较温柔，在家中是个独生女，城市中长大.那么，她的心理词典中，“小兔子、京叭狗、巴西木、口红、芭比娃娃、慈爱、美丽、幻想、可怜”之类的词就比较多.也可能对“大老虎、蛮横、欺负、厉害”记忆得很深。在她头脑中，再嵌入“蘑菇、绵羊、温馨、清脆、抚摸”等词语会比较容易，而让她学习“鼓风机、上弦月、刺激、顽固”等就有一定的困难。而李四是个在农村中长大的男孩子，从小磨难多多。在他的心理词典中，“柴禾、羡0、黑背儿、熬、稀汤寡水”之类的词就比较多，也可能对“城市、火车、打工、户口、干部”印象很深。在这样的基础上，让他学习“拖拉机、沼气、探亲、希望小学、坚强”等词语会比较容易;而让他学习“立交桥、磁卡、恳谈、保健”等就有一定的困难。
即使是那些大家心理词典中都有的词语，不同人对每个词的要求也常常是不同的，张三掌握了“荡漾”，常常挂在嘴边，并用到作文里;李四掌握了“荡漾”，只用来阅读时理解语义，会认而不会写;反过来表达同一个意思，张三李四各自会用不同的词语，或庄或谐，或俗或雅，或繁或简，只要用得准确，二者孰优孰劣，老师似乎无法打“X”画“v 0
虽然事实上情况要复杂得多，但是从这个比较中可以知道，先天的因素(遗传)、后天的因素(环境)及其之间的相互作用，使得人与人在人格、智力、认知方式、性格等等方面存在差异，从而使每个人都成为不同于他人的“那一个”。这种种差异，在语言上的反映，首先就是词汇上的差异。
