语文阅读不可替代
有人主张，考查语文的学习成绩，只要让学生写一篇作文就够了，“文革”后第一次高考语文的试题就是做一篇作文。
这种主张基于如下的认识:第一，听、说、读、写中，写表示最高学习水平，听、说、读三项都是写的基础。听和读是吸收，吸收是为了表达。说是口头表达，距离写还差着档次。第二，听、说、读是为写服务的.过去几千年，古人吟诗背书，博览精读，十年寒窗苦，还不都是为了在考场上写出一篇漂亮的文章来么?第三，语文教学内容十分庞杂，只有写，能够集中体现各方面的水平.第四，不少知名的语文教育家都曾经谈过，语文教学的最终目的，还是要使学生能够写出好文章……当前各种读写同步训练的“经验介绍”和练习册甚至教材，都反映了对这种认识的普遍趋同。
阅读与写作的确有密切的关系，但是是不是要以写作领起阅读?是不是读什么就要写什么?吕叔湘先生曾说:“现在有一种议论，说语文课应该以写作为中心，阅读是为写作做准备，为写作服务的……我也不说这个话是不是对，我是想，阅读本身是不是也是应该培养的能力.”
阅读与写作关系密切，但是二者有很大区别。
1.阅读能力是独立于写作能力之外的一种重要的语文能力，培养阅读能力是语文教学一项极其重要的任务.
从动机来说，一般人阅读是为了获得信息和看故事。“获取信息”又有几种情况:有意阅读和无意阅读，为了复习功课准备考试、为了做论文、为了打官司、为了签合同做生意、为了查找自己需要或者感兴趣的资料而阅读，是目标明确的有意阅读;而平时浏览报纸新闻、翻阅杂志、看通知、读小说前并没有预定的目标，也能通过阅读获取信息，这是一种无意间的学习。“看故事”也有不同的情况：为了消遣，为了猎奇，为了欣赏……所有这些“为了”，没有哪一种是以写作为目的的。《从“读书百遍，其义自见”说起》一节曾经给阅读下过这样的定义:“阅读是从书面材料中获取信息并影响读者的非智力因素的过程.”以“获取信息”和“影响读者的非智力因素”为目的的阅读，自然需要有其特定的能力。
