不要把语文阅读复杂化
研究文学的人阅读，要分析文章的写作背景、作者的生平及其在文学史上的地位、文章的脉络线索、作品反映的社会现象、塑造的典型人物、展现的典型环境、语言风格、写作手法、作品的社会意义及在当时的历史背景中起的作用、阅读该作品的现实意义、该作品在作者全部文学创作中的地位……哪个环节都不能马虎，但是小学生不是“研究文学的人”。
搞科学研究的人阅读，要分析文章的选题，大项目、中项目、小项目的组织结构，有关的实验、资料、数据是否准确、充分、翔实，文章的科学性、创造性如何……任何一项都不能含糊，但是小学生不是“搞科学研究的人”。
小学生不是研究文学的人，不是研究科学的人，也不是搞法律的人、搞经济的人，不是语言学家，不是心理学家，不是历史学家，小学生就是小学生，他的身份、年龄，决定了他的阅读必定与上述种种人不同。
小学生阅读，一要获得知识;二可受到教育;三能认字学词、学习语言;四要学会阅读的方法，为将来研究文学、研究科学、研究法律、研究经济等等做准备;五要学习文章写作的方法，以利于提高自己的写作水平，六要做积累，有相当数量的好文章烂熟于心，对提高文化品位大有裨益。
如果是为了“获得知识”，能把文章内容读“懂”就达到了目的，分析细节描写、归纳写作特点等等，有时就可有可无。只要能通过阅读受到感动，或者有所领悟，就达到了“受到教育”这一条，未必一定要对人物的语言、行为、动作、心理活动分析出个一二三来。凡是识字的人阅读，都可以有这样两个收获。所以上面两个目的基本上通过学生自己阅读就可以实现。有些语文老师，把精力放在阅读获取的信息本身，上《海底世界》，就大讲海底为什么比海面平静，深水鱼为什么会发光，反推力是怎么回事，什么是稀有金属，把语文课上成了自然知识课;有些老师，把精力放在非智力因素受到的影响上，上《诺言》，就大讲人应以信为本.宣传道德教义，还让学生充分联系实际，名曰“发散思维”，实际上是发散到思想品德课去了。这两种倾向都把阅读教学的任务复杂化了。
值得研究的是上面说的第三、第四、第五、第六条。第六条请看《另外一种积累》一节，本节不再详谈。
