不要把语文阅读复杂化(2)
第三条中识字学词的问题我们已经讲过了，也提到过学习语言的途径不外模仿和练习，靠教师讲解分析不是出路，靠学习语言知识也不能解决学习语言的问题。有的老师不是让学生在语言实践中学习语言，而是向学生讲解把主动句变为被动句、把长句化为短句的规律，向学生灌输总分关系、转折关系的概念。模仿和练习对学生来说本来是挺简单的事情，你搞得那么复杂，那么艰深，学生越学越糊涂，跟不上的人越来越多。
第四条“学会阅读方法”很重要，学生应该学会有效而又迅速地阅读。叶老有话:“就教学而言，精读是主体，略读只是补充。但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”这里“略读”的意思就是“不需要教”。第五条“学习写作的方法”，仍用叶老的话解释:“阅读任何文章，主要在得到启发，受到教育，获得间接经验，等等，而在真正理解的同时，咱们对文章的写作技巧必然有所领会，可以作为练习写作的借鉴。”第四、第五两条看起来很玄很难，其实不然.心理学家研究认为，人脑是个“黑箱”，可以输入信息、输出信息，但是内部结构内部动态不可知.作为阅读教学的指导者，老师应当教给学生读书的方法，写作的技巧，即“输入”;但是作为阅读者本身，学生用什么方法阅读，老师是控制不了的，只能看到和听到阅读的结果，即“输出”。读法和写法的学习“难’，“玄”在学习的过程“不可知”，既然“不可知”，索性撇开不管，只抓输入和输出两头。清代教育家颜元说:“为学为教，用力于讲读者一二，加工于习行者八九。”“习”就是“黑箱”里的活动，老师想插也插不进去，还是把时间留给学生自己吧I
说到底，阅读是一种个人行为，任何一个人，只要识字，哪怕他完全没有上过语文课，没有听老师讲解、分析，他也完全可以进行阅读.你弄得那么复杂，五花八门的阅读法，还有课堂提间几法，进行微言大义的讲解，还要跟写作同步训练、分格练习，很是繁难，可要是谁愿意跳着读、从后往前读、读半截，你控制得了吗?
上面，我们从阅读的动机分析了阅读教学过程、教学方法的复杂化.还有教学内容的复杂化。《阅读不可替代》一节里说到，相当多的老师以为阅读教学就是引导学生接受老师自己阅读的结果，实际上，读任何一篇文章，每个人的感受、体会和收获都不可能完全相同，阅读教学不应当树立统一学生思想认识和情感活动的目标。
