不要把语文阅读复杂化(3)
还有一个教学内容必须讨论清楚，就是:阅读教学中，要不要传授语文知识?传授多少语文知识?传授到什么程度?
学生阅读遇到的语文知识大体包括:词语知识;句法知识;修辞知识—狭义的修辞手法和广义的炼字炼句，文章章法知识;章法外的其他写作方法，如对比、象征;文学史知识，如作家作品.除了语文知识，还需要一些历史地理知识、文化常识以及一点逻辑和哲学的概念。
任何一项延展开，都是一门或几门系统的学问，每门学问里撷取任何一点，都够一个人研究一辈子。这些研究工作虽然重要，但无论如何不应让小学生陷进去。
但是你上的毕竟是语文课，不可能也不应该完全回避语文知识。既要学，又不能陷进去，怎么把握这个分寸呢?下述观点需要反复重申:以学生学习的心理过程建构教学序列，不追求知识的系统化。阅读需要的知识，就学;学到能够帮助理解课文的程度就可以了，不必追求知识的完整全面;不需要的，就不必学。语文知识的学习是个渐进的过程，不要企图一次讲深讲透，小学阶段达到能够感知的程度就行了。比如涉及课文是倒叙插叙的，就得讲什么是倒叙插叙，明白了倒叙插叙后，能够读懂课文，理清课文的脉络，自己写作运用倒叙插叙时能够跟上下文交代清楚，达到这样的水平足矣，没有必要让学生记忆倒叙插叙的定义，分辨倒叙和插叙的异同，知道倒叙插叙与哪一种叙述顺序并列，说出倒叙插叙在文章结构和内容表达方面所起的作用。
在实施素质教育后，人们对培养能力不再有异议了，可是大概有些老师已经形成了一种思维定势，他们当学生的时候，就是接受老师传播给自己知识，现在自己当了老师，不知道如果不以向学生传播知识为主，课该怎么上。他们把培养能力也像传授知识一样地干，把教材中许多关于能力训练的内容当做必须记住的要点讲解分析，又要求学生记忆.这些现象，反映出过去以知识传授和记忆强化为中心，以考试为最终归宿的教育观念仍然根深蒂固.这是很值得警惕的倾向，因为它裹着“培养能力”的外衣，抽去了素质教育最本质的东西—人的活动和发展。
还有一点需要再强调一下，老师应当深入钻研教材，多看一些参考资料，但是不能倾筐倒筐塞给学生。这是因为:第一，你倒得再多，也是自己肚子里的水儿，对教材的挖掘永远也不可能到头。第二，学生接受不了，讲得再好也白搭，徒然增加学生对语文的厌恶。山珍海味，玉液琼浆，照样能使人倒胃口、患肠炎。比如，《回忆我的伯父鲁迅先生》中“碰壁”的那段话，真要理解到位，就要分析人物描写的方法和象征的手法，还要联系当时复杂的社会背景，甚至要把那段话放到鲁迅世界观转变的过程中去理解。如果那样教学，这篇课文放到大学去学也不为过。
