语文阅读不可替代(3)
二者的作用对象不同。阅读是针对书面语言材料说的，阅读教学是针对学生说的。所以阅读是在研究书面材料上下气力，阅读教学应当在研究学生的学习心理上下气力。老师把书面文字材料读懂读透了，可以说是自己“阅读”得好，但不能说是“阅读教学”教得好，学生接受了老师“读懂读透”的结论，并不意味着他们“会阅读”，因为那些结论是老师阅读的结果，只能反映老师阅读的水平。
二者实现目标的过程不同。为了达到获取信息和使非智力因素受到影响的目的，阅读者要做的事是参考，分析，比较，演绎，归纳，涵泳，体味，整伤思想语言。而为教者要使学生“会阅读”，则需要“相机引导，必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深，乃为善教者也。”(叶圣陶)
还有很多不同，因为涉及许多阅读教学的实际问题，留待以后再谈。现在把阅读与阅读教学混淆起来的现象是比较普遍的。教师阅读教学目的不明，不是研究学生是怎么学习的，没有把训练学生学会阅读当做阅读教学的目标，而是以传授老师阅读的结论为教学目标。这些结论，很多还不是任课教师阅读的结果，而是写教参的老师阅读的结果。比如教学《草地夜行》，教参确定的教学目的是:"(I)教育学生学习红军战士面对极其艰难的环境，表现出的无所畏惧、勇于自我牺牲的崇高精神。(2)按事情发展经过给课文分段，并概括中心意思。(3)找出课文中几次(应为“处”)描写草地和夜景的句子，体会它们在文章中的作用。(4)学会生字新词，会用“魁梧”和“敬佩”造句。(5)有感情地朗读课文，背诵最后两节。”我们暂不讨论这些目标是否合适。通常老师们在教学中追求的是:紧扣书后作业的习题，把这5项以标准答案的形式，或曰可以考查的形式总结出来，并想方设法让学生记住。至于学生如何获得这些标准答案，对标准答案有什么异议，除5项外还有哪些收获，就不去顾及了。有的老师干脆把阅读教学简化为直接把书后作业习题的答案抄在黑板上，让学生背会记牢，其他一律不讲。这样一来，课时不愁不够用，考试也能应付得差不多了。这样做既不是学生自己“阅读”，也不是老师在进行“阅读教学”，说到底，只不过是编教材和写教参的人阅读了《草地夜行》，有所收获，老师把他们的收获告诉学生，学生记住了而已。
所以，在强调阅读的重要性的同时，还必须明确阅读教学的特殊任务。学生的阅读，既不能用写作替代，也不能由老师代劳。
