语文教学要适应差异(2)
学校教育要做的，并不是千方百计“消灭”差异，而是从学生发展的需要出发，让他们能够掌握基本常用的词语(很多是汉字)，适当弥补不足;尤其要培养学生吸纳新鲜语汇的能力，为逐渐形成和发展个性化语言打下良好的基础。现在，我们看到在一些演出中，男孩子用女孩子的腔调说话，做出女孩子式的动作，不免恶心。外在的表现(包括语言)与内在的气质不符，就倒人胃口。为教者不能按照自己的好恶、习惯、知识范围指导学生。用在词语学习上，道理也是同样的，谁希望我们的孩子长大后，只会鹅鹉学舌、人云亦云呢?谁希望他们只会使用那些毫无个性的语言，说些套话、官话呢?
为适应差异，这里提出几点建议:
1.学习的词语数盘要大，给学生以选择的充分空间.例如，可以提出12个词语供学生从中选择，造7个句子。造完后通过交流讨论，组织学生互相学习.四年级以后，完全由学生自己从课文中挑选词语学习。对那些敢于练习使用大家都感到比较困难的词语的同学，老师要给以表扬鼓励;好的造句，用各种方式让大家学习。
2.对常用词语的学习虽然目标基本一致，但是应根据学生不同的基础，允许学习进度有差异。比如像前面的例子，张三学习一篇课文后就能掌握“轻蔑”一词，李四却做不到，可以拉长战线，当“轻蔑”在另一篇课文出现时，达到掌握的目的。其间帮助他自己安排对“轻蔑”的练习。
3.不用注释统一学生对词语的理解。我们在《词语注释的利弊》一节中介绍了一些人们理解词语意义的方法，至于哪个词语用什么方法达到理解的目的，每个人的心理活动过程是不相同的，不必强求统一。像查工具书、合成字义、看上下文等方法，每个同学都应当熟练掌握，老师可以指导学生做这方面的训练，但是不应当把它们当做僵死的规则强迫学生必须如何如何做。
4.不搞“四会同步”。在词语学习方面，“四会同步”的要求更加悖谬。学习词语搞“四会同步”，不但抹杀了人的差异，而且抹杀了“过程”。
5.多做归类练习，以使学生心中的词汇组织有序，便于使用时提取。这类练习的形式可以参考国际上测试智力的题目一例.
从下列词语中挑出合适的写在各组中:
喝水书本电脑玉米起床捉性高兴看.树音乐猫饭锅睡觉
蒜头 电饭锅 悲伤 李明启 新华字典
地 领头羊 检查 洗脸 太极拳 誉察
