词语的学习是个“过程”(2)
小学生不能说不懂，大学生也不能说理解透4了.更何况，词语存在的语境总是千变万化的，对某个词语的学习也就不会有止境。
既然学习词语是个“过程”.那么，处在过程中的学生就可能犯错误，也可能有个学不进去的阶段。平心而论，任何事成功前都处在失败、不成熟的摸索中，学习词语也不例外。这就是说，对词语理解不到位，用错了，是极正常的现象，大多还反映了学习的进步。一个二年级小孩造出“星期天，我出乎意料上了动物园”的句子，你能否认他的进步，简单地画个“X”吗?
这个道理尽人皆知，但是实践起来，却总是违背常理。我们曾劝告老师们，遣词造句是一项重要的学习任务，量要尽可能地加大。老师反映，量大判不过来。我们说，判不过来就不判，重要的是先造起来。这一下老师就接受不了了，声言不但家长绝不会允许这样的现象发生，自己良心上也过不去，领导也会怀疑老师是否不负责任。老师们一丝不苟的精神固然令人起敬，但是在负责任的前提下，还有认识上的问题需要澄清。
让我们来比较一下两种做法.第一种是现在的做法，以“九义”教材第五册为例，学习一课书只要求造两三个句子，有的课文还没有造句练习，一学期下来共造句30个.老师判起来比较从容，错误率也不高，就算100%掌握了吧。第二种做法要求每课书造5-10个句子，假定一学期学习30篇课文，以平均每课造7个句子计算，一学期下来共造210个句子。由于老师判不过来，学生错误率较高，就算50%吧，那每学期还造对了105个句子。哪一种做法学生收获大?不言而喻。这是从数量上比。
再从质派上比。为了追求所谓的正确，学生造句首先想的是稳妥，不扣分，所以句子内容越简单越好，能是现成的千锤百炼的口号更好;字数越少越好，句子表达的语境非常单纯，“我的妈妈严格要求我”这个句子可以从二年级造到六年级，无往不胜.另一种做法不受老师“判”的限制，也就是不怕错，学生可以撤开了造，把学到的词语大胆运用到表达的实践中去，越有创造越好。于是，有的学生把两个词语造到一个句子(段)里，有的学生额外添加了新词，有时学生自发开展造句竟赛，一时间，课堂上热火朝天，老师都打不住。这些情景，都是笔者从实验中看到的.
提出“不怕错”的口号，就是解除束缚学生的枷锁，让他们思想的机器能灵活地开动起来。如果学生惟老师和课本的标准是听，谨小慎微，表面上倒是“不错”了，实际上没练习的词语还是不会运用，除了说千锤百炼的话还是不会自己表达，作业本不打叉不等于“会”，何必掩耳盗铃!学生思想受禁锢，主动精神丧失，结果只能低质低量。
