词语的学习是个“过程”(3)
其实，对付过程中出现的错误，并非只有即时批阅画“X”一种办法.老师可以“预防在先”，课堂上有针对性地做指导，指导以后再让学生自己去做，这样错误率就会大大减少。布置时可以只做数量的要求，比如从一篇课文中选择10个词语造句，做完后组织同学批改，在互相学习的过程中，可以纠正一些错误。过一段时间后(又经过了一段学习实践)，再拿出原来的造句看一看，必然会再发现一些错误.某一学习阶段结束再让学生互判，最后全班集中解决剩下的间题。这样做，把纠错也当做一个过程，而且由学生自己完成全过程，学到手的，都是自己的东西。
只要学校方面搞通了，既然对学生的成长发展有利，家长焉有不赞成之理?树立“过程”的观念，必须警惕并抵制“一步到位”观念的诱惑。提出教学要求时，应考虑学生对词语的认识实际处在过程中的哪个阶段，不提不合理的要求。比如，在《小摄影师》中学习了“鞠躬”一词，学生能做出鞠躬的动作就说明他们懂得这个词的意思了。是否必须写对，视情况而定;也没有必要讲这个词在“鞠躬尽瘁”中引申的意思。
检查、考试、评价时，要把犯错误当做是前进中必然发生的现象，允许学生犯错误.不发怒，不批评，不嘲笑，也可以不立刻指正。心理学研究证明，所有正常人，瞬时记忆的容量都是7士2个组块。每造一个句子，就可能有内容方面的间题，情况交代是否清楚的间题，该词运用是否恰当的间题，其他词语的使用间题，句子是否通顺的问题，逻辑问题，错字问题，标点问题，书写问题。多造一个句子，可能出现的问题就多一倍。指正太多，会使学生无所适从，畏蕙不前.要鼓励学生大胆实践，不怕说错写错用错词语，以平常心看待自己在学习过程中出现的问题，不自责，不灰心，不自暴自弃，不急于求成，相信自己最终能够掌握所学的东西。在适当的时机，让学生自己教育自己，主动纠正原来的错误。
