有关写作的教育论文(2)
教育活动，一个语文系列活动:A.先确定采访对象，拟定采访提纲;然后进行采访，整理采访记录;写一篇日记。B.根据采访的材料，拟题(老师可以提供若干参考题)，作文。C.修改;开主题班会，朗读，展示作文(可配实物、照片和擂图)，请有关人参加。麻烦而有趣、有益。与其说许多空洞的话，不如踏踏实实写几篇(哪怕数量很少)像样的作文。
提高写作水平还有个间接的途径，就是阅读。通过读书，不但可以理解其内容，而且可以观摩如何写作。本节主要围绕表达来谈。“表达”包括表达方式和语言表达两个方面。表达方式有记叙、描写、说明、议论、抒情几种，语言表达分正确地表达和优美地表达两个层次。能够清楚明白通顺地表达就符合“正确表达”的标准，“优美地表达”则需要做到文字畅达，注意锤炼句子，语汇丰富、生动、鲜明、得体，繁简相宜.对小学生的要求是“正确地表达”。
小学生要从阅读中学习如何正确地表达。读《开国大典》，可以知道什么是顺叙;读《登山》，可以知道什么是景物描写和篇末点题;读《詹天佑》，可以知道什么是时代背景;读《少年闰土》，可以知道什么是人物描写;读《凡卡》，可以知道什么是第一人称、第二人称、第三人称……读很多的书，就会了解很多的写作方法。光“了解”还不够，还要学习作者是怎么运用这些方法的，作者为什么要用这样的写法.在理解的基础上幕仿，实践次数多了，久而久之，就会融会贯通，掌握写作规律，并且加以改变和进行创造。这就是苏轼“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”说的道理。教材选编的课文，都是文质兼美的篇章，可资学生效法。
有的教材编写了专门的“写作辅导”和“习作例文”，书店里这类的汇编、练习册也特别多，这种做法是否合适值得研究。因为如果把写作知识从文章中单独抽出来讲，虽然条分缕析地很清楚，但是“皮之不存，毛将焉附"?离开了具体的语言环境，如何去理解和评品某一种写作方法?习作例文似乎贴近学生生活，提供了符合该次作文要求的实例，学起来可能更便捷。但是这种“贴近”，反而容易使学生的思考受到局限;这种“实例”，更容易成为僵死的套路;这种“便捷”，倒封闭了孩子的创造力。而且，“写作辅导”枯燥乏味，学生很难学进去，而“习作例文”在内容上、形式上基本上还不成熟，只是因为符合某一次写作的训练要求就当做“范例”，从根本上说，弊大于利。鲁迅先生劝诫人们不要相信小说作法之类的话，还说他自己会说中国话，却决不写“中国语法入门”一类的书.文章应该怎么写?鲁迅用“实物教授法”作答。“实物教授法”就是:“从大作家们的完成了的作品去领会”应该怎么写;“从那同一作品的未定稿本”去学习不应该怎么写.总之，学生是在阅读时学习写作知识，练习运用写作技巧的。
