学生写作有哪些困难
要是问小学生写作文“最大的困难是什么”，多数会回答“太难了”，“没的写”和“没词儿”。“太难了”是要求上的困难，“没的写”是内容上的困难，“没词儿”是表达上的困难，三者又都反映了“不愿意写”。
客观地说，写作本身就是件难事儿。难就难在它是综合性的劳动，“麻雀虽小，五脏俱全”。再短的文章，也是字、词、句、段、语(法)、修(辞)、逻(辑)无所不包，也得统筹兼顾主题、结构、语言等各个方面。让年纪很小、知识积累还很不够的儿童，独立拿下这样一个“系统性工程”，确乎勉为其难。
其实，这个“难”也与我们的认识习惯有关:既然这样综合性的劳动难度太大，要是我们减少其数量、学生准备充分后再写，如何?既然一下子综合不起来，多练练单项，如何?既然学生独立完成有困难，老师或家长扶他一把，先开个头，或先搭个架子，或给几种简单构思供他选择，如何?儿童写作，主要是学习，还不是搞文艺创作.能不能出创作成果，不是老师布置任务，下达指令性计划就能奏效的。
“没的写”有几种情况:
1.作文题对学生没有吸引力，不能激发他们的联想和想像。比如“难忘的一件事”，四年级写，五年级写，六年级还写，可能中学还得写.不是说这个题目不能深入开掘了，而是出现的频率实在太高，再好的菜，如果连吃三顿，谁都得倒胃。
2。实际上有的写，但是认识上不去，错误地以为凡是能写进作文的，必是惊天动地的大事，或者是非同凡响的人物;凡人小事、寻常物品，是不在入笔之列的.比如写“我的同桌”，有个同学在自己旁边坐着，一天少说也接触几个小时，无论班里发生了什么事，“我”都了解他的表现。作为独特的个体，“他”肯定有自己的思想、品质、性格、爱好，有自己的生活，有自己存在的空间，怎么会“没的写”呢?但是，“我”认为每天的生活太平凡了，他的表现太一般了，不值得“我”多思，也没有什么可大书特书的，所以虽然是一个大活人，还是“没的写”.还比如“记我熟悉的一件物品”，这个题目很宽泛，可以衍生出许多题目，每个学生都应当有的可写。因为任何一件自己“熟悉的物品”都至少有两个故事，一个是这个物品的来历，一个是“我”怎么和这件物品熟悉起来。但如果非要写什么绝世珍品，那就不好找了，而且很难写出“熟悉”来。
