学生写作有哪些困难(3)
应当树立起“培养写作能力是个过程”的观念，“过程”在这里的含义有四点:1.从布置任务到写，这两个环节中间应当有充裕的时间，不能紧紧相连.大家都知道列宁写文章要花去很长的时间，收集材料、核实数据、梳理思想、提炼观点、拟定提纲，不经过探思熟虑，他是不动笔的。文章是劳动的成果，不可能像自来水龙头一样，一拧水就哗哗地往外流。2.从不会表达到会表达是个过程，在这个“过程”中，出点偏差，说错几句话都是正常的.还可能是“进步”的表现。所以，建议老师批改和点评作文时，着眼于学生的进步，那种热中于找茬挑错，极尽打击之能事的评语、红杠，还是少从老师手下划拉出来为好。3.承认处在“过程”中的学生，进步的轨迹是不同的，尽可能不提统一的要求，不用一个尺度衡量所有的孩子。须知，写作本来就是个性化的劳动，抹杀了个性，写作就没有意义了。4.也要让学生树立“过程”的观点，不急于求成，自己怎么想的就怎么写，说成什么样就是什么样。相信自己，无论是文章的内容，还是表达，都能随着语文水平的逐步提高而进步。
对“不具体”的间题要分析。有些老师只从字数上要求“具体”，文章随意转移话题，东拉西扯，或者车枯辘转，益床架屋，都被视为“具体”。应试教育影响到文风，这也是一例。有的孩子，甚至是低年级的孩子，善于三言两语把事情的来龙去脉交代清楚，语言明白、流畅，叙事完整又高度概括。这未尝不是好事，因为未来从事文学创作的人只是极少数，人们日常交往，更需要简约的文章、精练的语言，如果大家都尽情发挥，对任何一件简单的事物都进行淋漓尽致的描绘，岂不误事!所以不能为了应试而硬凑，不能为了具体而具体，简笔繁笔，一要视情况而定，二要允许学生有自己的语言个性。老师要求的“具体”，内涵应当是用事实说话，用形象感人。
