对当前写作教学序列的思考
从智力发展的角度说，写作的能力指观察力、思考力和想像力。从写作的基本能力说，写作能力包括立意、谋篇、表达、修改等几方面的能力。现行教材在培养写作能力方面有几种不同的编排序列，主要是:
1.以不同文体的写作能力训练为序—小学重点训练学生写记叙文，把记叙文的写作知识拆解成状物、绘景、记人、写事等项目，再把这些项目分成小的细目训练，比如把写人分成人物肖像描写、记叙人物对话、人物心理活动描写等，一环套一环地训练。
2.以写作能力因素分阶段进行训练，又有两种做法.一种是先练观察，写观察日记.然后模仿，并做一些缩写、扩写、改写的练习，再进步到自己独立写。另一种是以写作基本能力为序—审题立意、选材组材、布局谋篇、遣词造句、修改润色分步骤进行训练。
3.读写结合的训练序列—充分发挥语文教材范文的榜样作用，引申出写作能力的训练点，使阅读和写作结合成一个整体.或者以读带写，仿写，由模仿向创造过渡;或者以写促读，根据训练要求，先习作后学范文，带着写作中存在的间题阅读，使阅读和写作有针对性，相得益彰。
以上儿种编排序列各异，但有几点共同之处:1.走出了写作只能意会不能言传的盲区，追求科学地、有序地进行写作教学。2.力图以培养写作能力为教学的中心，即使按照写作知识构建写作教学的序列，也努力把知识转化为写作能力.3.教材读写合一，努力把阅读和写作结合起来。4.以记叙文写作为基础，辅以其他文体的写作训练。
但是，有些疑间，或者说矛盾，这些序列并没有解决。
一个矛盾是，只要有“序”，就形成了“框框”.最古老厚重的框框就是把作文限制在作文课上，限制在老师指定的任务上。可是不要“序”，盲人骑瞎马，又难免放任自流。
第二个矛盾，学写作应是学做人的过程，从做人考虑，不好“规定”写作教学任务;不考虑做人的问题，作文又容易陷入游戏文字、玩弄技巧的泥坑里。
