对当前写作教学序列的思考(2)
再一个间题是，能力点和知识点一样，都不是学生心理发展的序列.拆解能力点再串成锁链，编织成树，分别对这些点进行训练，这种做法还不等于“以能力训练为中心”。比如，观察能力是写作的基本能力，把培养观察力作为一个教学目标进行训练，老师讲解完了这个点，是否意味着学生都有观察力了呢?显然不是，学生是发展着的人，他的观察能力，也在不断发展着，怎么能当成一个“点”来看待呢?同样，缩写一个儿童故事和缩写一篇报道，程度相差很多，只把缩写在三年级当一个点练练并不能解决问题.
由此引出了另一个问题，咱们的写作训练，差不多都是一个点练一次，练过了就算落实了，“打一枪换个地方”。比如写信，教过书信的行款格式，再让学生写封信，就认为完成了写信的教学。实际上写信要讲究的问题很多，称呼啦，语气啦，间候语啦，等等，不是一下子就能掌握得好的，但如果一次把所有要注意的间题都说清，学生也接受不了。
强调以写记叙文为基础有一定的道理，因为儿童的心理与自然贴近，儿童用自己的眼光和心理看待周围的事物，他们把所看所想写下来就是记叙。但是不应把写记叙文放在压倒一切的位置上，学生要生活，要学习，将来要工作，要面对社会，只会写记叙文是远远不够的，事实上绝大多数的学生生活中经常使用的是实用文，课堂发言、参加活动更需要议论的能力。
至于把阅读和写作结合起来的做法是否合适，《阅读不可替代》和《谁与写作相伴相随》两节已做了分析。强行把阅读和写作扭到一块，同步前进，或者无视阅读对写作的重要作用，都是片面的。在这个问题上，最好顺其自然:能结合的就结合，不能结合的就不勉强;能在内容上结合的就在内容上结合，能在表达上结合的就在表达方面结合，不必追求全面模仿一切以学生的愿望和发展水平而定.
为此，提出几点构建写作教学序列的设想。
