高中数学继续教育论文(5)
从以上面谈资料可以看出，这位教师关于教学的内容知识主要来源于自己的琢磨和思考以及自己的教学经验.其实从这节课的内容而言，这一结论是可以理解的.因为是新内容，大家都不太熟悉，所以与同事交流的作用不大.当然由此也反映出对新教材的培训工作严重滞后或流于形式.
(3)高中数学教师关于教学的方法知识的不同来源及每种来源的相对重要性.
教学的方法知识是关于一般教学策略和课堂组织模式等方面的知识，也称为“一般教学法知识”，即教师关于一般教学过程，诸如有效的教学策略、课堂常规、行为管理模式、课堂组织过程、以及激励技能等方面的知识.例如，什么是合作学习以及如何在课堂中运用合作学习进行数学教学就是数学教师具有的教学的方法知识.它显然超越于学科之上.
注意到这位教师在这节课中运用了“问题引课、一问一答、让学生板演练习、小步子层层递进、追问结论与方法的缘由”等一般教学策略和课堂组织模式，因此下面的面谈主要就这些方法的来源展开.
问:这节课你是通过一个有挑战性的问题引入课题的，你经常这样做吗?
答:是的，因为问题是数学的心脏，是教学的发动机.
问:你是从哪里学到这种引课方式的?
答:有经验的老师都这样做，我是跟他们学的.
问:注意到你本节课一共提问了8位学生，为什么这么频繁地提问，而且是一问一答?
答:通过一问一答可以暴露学生的思维，可以发现问题的所在.
问:你是如何获知“一问一答”这种提问方式的?
答:现在都提倡“一问一答”，不提倡满堂灌，许多老师都这样做.我上大学时的教学教学法课也讲过谈话法，学校领导开会也经常说不能满堂灌.
问:你本节课用的3道例题，由易到难，一步一个台阶，这种“小步子“循序渐进”的教学方法你经常用吗?你是从哪里获知这种教学方法的?
答:是的，经常使用.从哪里获知的?应该是自已的教学经验吧.
另外，还通过面谈考查了这位教师使用的“让学生板演练习”和“追问结论与方法的缘由”这些教学方式的来源，得到的回答分别是“自己当学生时老师就这样做”和“自己的教学反思和实践”
当被问及以上不同来源的相对重要性时，这位教师给出的重要性从大到小的排序依次是:自己的教学反思和实践、与同事的交流、大学数学教学法的培训、自己当中小学学生时的经验.
