教师英语继续教育论文(2)
学生视野，培养学生终身学习的有效学习方法[1]。
2.师资培训情况
师资培训是教师继续教育的重要途径，周期短、针对性强、见效快。培训方式主要有上级教研部门组织集中培训（82%）、校本培训（61%）、上级教研部门送教下乡（37%）、校际培训（25%）；培训周期主要为不定期（75%），一般安排在周末（37%）和寒暑假（33%），少数在工作日（14%）；培训形式以培训教师讲授为主（67%），其次是观摩公开课（51%）和教学技能比赛（18%）；培训内容依次为教材研究（59%）、计算机操作（54%）、英语课程资源利用（53%）、课标研究（35%）、教法研究（26%）、语言基础知识（25%）、教学理论（19%）和英语学习理论（6%）；在问及培训内容是否符合实际需求时，68%表示符合，30%表示不完全符合，2%表示不符合；影响教学效果的主要因素依次为教学设施（58%）、教学方法（35%）、教学资源（19%）、语言技能（16%）、现代化教学技能（14%）、语言知识（7%）、教学理论（3.5%）、英语文化知识与理解（1.7%）；最希望得到的培训依次为教学方法（53%）、教学资源的使用（46%）、现代化教学技能（42%）、科研方法（36%）、语言技能（16%）、英语文化知识与理解（11%）、语言知识（8.7%）、教学理论（7%）和外语习得理论（7%）。
问题显示3：培训内容主要定位于“能够完成课本教学”，忽视了专业基础知识和技能的不断加强。排名靠前的培训内容为计算机操作、课程资源利用、课标研究，而最具专业性的教法、语言知识方面的培训仅占25%左右。随堂听课发现，教师的语言知识捉襟见肘，语音语调错误屡见不鲜，并对学生用汉语拼音标注读音、像上语文课般拉长音调念唱英语句子或对话等现象毫无纠正，使学生养成了难以纠正的不良学习习惯，大大影响了学生的英语感知能力培养，有悖于教育学生“学会如何学习”的教学目标[2]。另外，访谈中许多教师认为外语学习理论和教学理论与实际教学没什么关系，只要有了基于教材的语言知识、教学方法和一定的现代化教学手段就可以完成课本教学，把“完成课本教学”与“完成教学任务，实现教学目标”等同起来。
问题显示4：培训方式虽具多样性，但缺乏理论与实践的有机联系，培训效果不理想。“新课标实践”、“教育理论实践”等培训内容主要由县级教研部门组织集中培训或送教下乡，以培训教师“满堂灌”式的讲授为主，对所谓“重点章节”照本宣科，而教学研讨、观摩和讲评公开课、教学技能比赛主要在校本和校际之间进行，理论和实践基本上脱节。由此看出，培训教师的业务素质不达标以及对教学中存在的专业问题缺乏了解，使培训在某种程度上不能有效地指导教师理论联系实际，解决教学实践中的问题，结果出现了“培训内容符合需求却不能满足需求”的怪现象。问题显示5：培训缺乏延续性跟踪，不能很好地通过培训及时解决实际问题。教师们普遍认为影响教学效果的主要因素是教学设施、教学方法和教学资源。访谈了解到，虽然大多数
