教师英语继续教育论文(3)
学校配备了远程教育系统及其教育资源，但由于培训不到位、不系统，跟踪指导不及时，教师操作不熟练，导致设施被搁置或资源不能被充分利用，不仅影响教学效果，而且影响了教师利用资源进行自主培训和发展。
三、思考与建议
1.政策支持，鼓励教师学历提高与专业进修相结合
（1）政策先行，为教师进修排忧解难。当地教育行政部门可采取倾斜政策，在英语专业学历进修方面予以适当支持，比如在交通费用、学费、生活费、职称评定等方面予以照顾或优先，鼓励学历教育与专业进修相结合，尽力避免单纯性的学历追求，节省教育资源，缩短教育周期，加快高学历专职英语教师的培养进程。
（2）优化专业进修课程，对口培养。地方教育行政部门要出面协调，使承担学历教育的地方院校创造性地优化教师进修课程，与小学英语教师的教学实践相结合，重视技能和素质培养，满足学员的实际教学需求。
（3）以形成性评价为主，减轻教师专业学历进修的压力。由于小学英语教师专业基础薄弱，对英语专业的学历进修自然会产生畏难情绪。语言知识和理论的学习旨在感悟和运用，形成性评价为主的评价方式能够促进进修教师对语言知识和理论的实践摸索和大胆运用，从而实现原有基础上的丰富和发展。
2.加强高素质培训教师队伍建设，多渠道进行师资培训
（1）与当地高校合作。针对教研部门“教师更新慢，专业教师不多，专业素质有待提高”的现象，市级教育教研部门可以与当地高校合作，利用高校英语教师资源，在语言知识、教学理论、外语习得理论、跨文化交际、科研等方面对农村小学英语教师定期进行非学历专业系统培训，加强高素质培训教师队伍建设。
（2）共享优秀教师资源和教育资源。农村小学可以与当地城市小学建立“手拉手”互助关系，也可以鼓励离退休教师发挥余热，从而增强培训教师的力量。
（3）充分利用现有资源，提高英语教师的专业素质。一方面可以把高校实习与师资培训结合起来，使农村小学英语教师和高校英语专业毕业生在教学经验和专业知识与理论方面实行互补，得以共同提高；另一方面可以利用校区内的中学英语教师资源对小学英语教师进行传、帮、带，逐渐加强小学英语教师的专业素质。
3.做好培训计划，提高培训的实效性
（1）实行分层培训。充分利用教师专业发展档案，确定教师的培训层次，实行分层培训，解决“吃不饱”或“吃不了”的问题，避免因“一刀切”造成的时间、人力、物力、财力等方面的重复浪费，把培训落到实处，真正满足教师不同层次的实际需求。
