教师英语继续教育论文
【摘要】小学英语课程的开设和“农远工程”的启动为提高农村基础教育、促进城乡教育平衡发展起到了显著的推动作用。但由于农村英语师资力量极度薄弱，英语教师继续教育成为师资建设的重要环节。笔者于2009 年6 月对衡水地区七个县、市农村小学英语教师进行了系列调查，以了解其继续教育的状况、存在的问题，并探究问题对策，促进师资建设，提高小学英语教育质量。
【关键词】 英语教师继续教育 小学英语教师 农村小学 语言知识 非英语专业 小学英语课程 师资建设 培训内容 教学理论 重要环节
一、调查方式和范围
调查以问卷、面谈或电话访谈、随堂听课等方式进行。调查范围涉及到河北省衡水市卫星市县冀州市、枣强县、武邑县以及较偏远的饶阳县、安平县、故城县、武强县等7县市23个乡镇的54所农村小学。发放问卷220份，收回有效问卷218份。调查结果所显示的数字为该选项的选择人数占被调查总人数之比。
二、调查结果分析与问题显示
1.教师基本情况
女性教师占75%；年龄层次68%在30～39 岁，14%在40～49 岁；最高学历54%为大专，37%为本科；取得最高学历的途径46%为函授，26%为自学考试，21%为电大，全日制脱产学习只占7%；取得最高学历的专业75%为师范类非英语专业，21%为非师范类非英语专业，英语专业只占14%；从事英语教学的途径44%为非英语专业毕业分配，40%为转岗，16%为英语专业毕业分配。
问题显示1: 教师进修英语专业存在着较大的实际困难。女性教师占75%；教师的年龄层次68%主要集中在30~39 岁，正是工作、家庭两繁重的时期。访谈了解到，绝大多数教师属兼任英语教学，周学时基本都在12 个以上。而且，由于84%的教师为非英语专业毕业，加重了英语专业进修的难度。
问题显示2：继续教育偏离专业较远，进修质量有折扣。农村小学英语教师的学历层次主要集中在大专（54%）和本科（37%），而获得最高学历的专业86%为非英语专业，93%通过非全日制途径获得，84%为非英语专业毕业分配或转岗从事英语教学，以上种种因素难以保证教师专业功底过硬。访谈中，多数英语教师表示可以应付“以本为本”的日常教学，但对外语习得理论、教学理念、语言文化等方面知之甚少，不利于开阔
