小班美术教学对学生学习情感的培养
一、情感教育观溯源
古希腊亚里士多德的感情净化论可以说是情感教育的萌芽，到了18世纪德国席勒的美育理论中也出现很多情感教育论的观点。情感教育在现代则以美国美学家朗洛为代表，她在其《艺术教养的重要性》和《情感与形式》等著作中阐明了理论墓础，认为艺术是人类情感符号的创作，艺术是人类情感的知觉形成的创造活动，显示了人类文明发展的尖端。而情感表现有两种基本含义:一是个人情感的直接流露，二是指某种情感概念的形象性的表达，感情以无机形式的有机兴奋教化大多数人，使其活动范围扩大、质量提高。
二、小班化美术教学情感培养的优势
首先小班学生人数少，易组织开展各种丰富多彩的活动，如组织学生参观、游园，甚至到户外体验大自然等等，让学生身临其境，这时现场接受情感教育会取得事半功倍的效果。其次，小班学生刚人学，年龄较小，而心理学研究表明:此年龄阶段孩子的认知特点正是艺术的“天然朋友”。他们发明的“蝴蝶的眉毛”就是对蝴蝶触角的“纯天然”情感流露，这种情感的至纯至美是别的年龄永远无法比及的。就美术学科而言，它本身丰富的内容、多样的形式较其他学科在培养学生情感方面更具优势，能进一步开发学生情感潜力，促使学生形成高尚的社会情感，因此，教育中应充分发挥这一特长。
三、把握优势，培养小班学生学习情感
(一)让感官运动，激发小班学生情感活力
首先尽展美术视觉艺术魅力，让学生“感之以形，动之以情”。如在学习《可爱的小鸭子》一课时，我制作了一整套色彩明快亮丽的教具，包括课题“可爱的小鸭子”几个字，我也拼贴成了一个缤纷的彩条，出示时又别出心裁，用一朵“浅蓝色的云彩”把彩条(课题)贴在了可爱的“绿水草”间，并衬在宝石蓝色背景上，这种视觉效果一出现，立刻点亮了学生的眼睛，他们开始了兴奋的小骚动。紧接着又用两个高明度色彩的问号，分别浮于两弯蓝绿色“小波浪”上(代表本课探索方向—小鸭子的形态和动态)，既生动形象又直接迅速地感染了学生情感，激发了创作热情。玫红、柠檬黄、朱红、草绿、纯白……这些美丽可爱的颜色装点着整个画面(背景)，如同跳动的火焰，燃起了学生的热情，“哇!好漂亮!”学生禁不住感叹着，目不转睛注视着画面。最后在学生作品表现中，色彩也丰富极了。其次，要调动学生听觉感官，调动情感。课前，我让学生听音乐《池塘里的小鸭子》做律动，学生易受环境感染，一听音乐就情不自禁地表演起小鸭子走路、吃食、游泳的样子，显得非常开心。音乐运动使学生发自内心更喜欢小鸭子形象了，在课上创作时也更充满了感情，结果作品中那些稚拙的线条就表现出了小鸭子可爱的动作，非常成功。第三，充分利用学具功能，让每一名学生都有动手展示自己个性情感的空间。同是这一课，我为学生每人制作了一套小鸭身体各部拼摆学具并启发他们:“你喜欢正在干什么的小鸭子?动手摆出来。”通过前面的视听感染，学生早就急于表现对小鸭的爱了，于是只几秒钟，学生就纷纷高举起小手，仰起因兴奋或微笑或涨红的小脸，恨不得把自己的快乐告诉全世界:有的说“我摆的是一只寂寞的小鸭子，他想找朋友一起玩儿气有的说“我摆的是正在唱歌的小鸭子，因为他捉了很多小鱼，非常高兴”，学生的回答竟那么出人意料又令人欣喜。最后，张张作品都带有了丰富的个人情感色彩，天真烂漫、童趣盎然。第四，还可刺激学生去闻和触摸，激发创作情感。如在学习《鲜美的水果》一课时，我让学生带来自己喜欢的水果放在桌上，顿时，教室里阵阵浓郁果香袭来，学生禁不住闭上眼睛深呼吸，并不断抚摸着水果，在创作时甚至有学生画出了水果大餐特写，并自觉摆脱了灰暗颜色，还为水果加上了果盘(学生并不知道画一盘水果是下一课才学的内容)，整个画面如同闪亮的彩色布丁，那么诱人!研究资料表明:人的情感变化会一直伴随着学习活动从开始到结束。可见，创设情境，调动学生感官，能够升华自然情感，向理智、美感发展，生成小班学生情之源长流不息。
