浅论评判学生的方法(2)
话题说:“……不过，从现在起，我希望你对标点符号能稍加小心点。”这种批评方式，真是太妙了。
李强是一名后进生，为了他的学习，教师们费了很多脑筋，一天上政治课，他举起了从不轻易举起的手，要回答老师提出的问题。老师也不失时机，给了他这次表现自我的机会。结果他回答得并不理想，但是，老师没有嫌弃他，针对他的回答评价说:“你回答得很好，同学们，我们要向李强同学学习，大胆回答问题。不过，如果李强上课再专心些，回答得会更好。”像这种以表扬来营造批评的氛围，使对方在愉悦的表扬中，同样愉悦地接受了批评，不能不说是一种好方法。
三、选材学习，婉转迁回
这是不算批评的批评，是通过举事例，讲道理，树立目标，使学生针对目标对比反思。
班主任张爱霞觉得班委在班级管理方面存在问题，于是他选了一份材料召集班委们学习。其中有一段内容是这祥的:
宋君同学是我的前一任值日班长，她平时是我们班的一个大好人，谁都不得罪。可是我发现，她当起值日班长来，倒大有一种“新官上任三把火”的味道。
第一把火，卫生搞得好……
第二把火，课堂纪律搞得好……
第三把火，自己以身作则……
学完这个材料，班委们都低下了头，缄默良久。这时，班主任适时调节气氛，让他们互相品头论足，老师也不归罪某个人，很快班委们就达成共识，明确贵任，合理分工，后来这个班在管理方面进步特别大。
当然除了上述几种批评之外，具体方法还有很多，比如:让学生写心理活动说明书，心理病历，或唱歌，做好事等。但无论哪种批评要想使人容易接受，收到良好效果，都少不了为自己的言辞裹上“糖衣”。由此可见，对学生来说，还是“良药甜口利于病”。
