浅谈在阅读教学中培养学生的创造力
在阅读教学中培养学生的创造力，是全面贯彻邓小平同志“三个面向”的指示，有效实施从应试教育向素质教育转轨，更好地为“四化”建设大业培养创造性人才的迫切需要和措施之一。而小学阶段是创造力形成和发展的最佳时期和关键阶段。因此，在小学阅读教学中，高度重视对创造力的培养，具有十分重要的现实意义和历史意义。
那么，怎样才能正确有效地培养学生的创造力呢?笔者认为，应从以下几个方面和环节着手，并做好与之相应的各项工作。
第一，必须深刻理解和把握“创造力”的实质及其在阅读教学中的表现特征.这是正确实施培养“创造力”教学的前提条件和基础。
所谓创造力，是指对已积累的知识和经验进行科学的加工和创造，产生新概念、新知识、新思想的能力.它大体上由感知力、记忆力、思考力、想象力四种能力所构成。可以说，创造力实质上是一种创新能力.它在阅读教学中一般表现为三个特征:一是“灵活”，即能在旧知识的重温中举一反三，获取新的知识;二是“独特”，即思考方式和对教材的理解具有存疑性、独创性。三是“应变”，即不受经验和教材的束缚，把新的探索、发现考虑进去，形成具有新价值的知识。
第二，在阅读教学中，培养学生的创造力要遵循一定的步骤和方法。
在阅读教学中使学生产生兴趣，这是培养创造力的起步。不过学生的学习兴趣，又往往取决于教师的教，取决于教学情境的设置。因此，教师要善于按照不同年龄学生的心理特点，激发学生的求知欲，培养学生良好的学习情绪。
在阅读教学中，让学生学会探索，这是培养学生创造力的第二步。当学生的求知欲被激发出来后，他们往往会提出一些很零乱、很琐碎，甚至很离奇的问题，难以切中重点。这时教师要善于选择，有目的地引导，不能轻易采取否定、指责的态度去挫伤学生的积极性，熄灭学生创造的火花。
启发学生于无疑处见疑，这是在阅读教学中培养创造力的第三步。学生在阅读过程中，于无疑处见疑，进而能自己质疑.教师一般可设置这样的程序:确定疑点、层层质疑、组织阅读、思考问题、抓住中心。在研究问题的过程中，要留给学生求异思维的机会，鼓励求异思维，发展他们的创造性思考力和想象力。
