作文教学的一点尝试
作文和阅读理解能力都包含着许多因素，如学生的知识积累程度、生活学习的环境及范围、个性、智力、兴趣等，都需要有较高的综合能力。不过，阅读理解是吸收和学习别人的知识和经验，写作却是创作，是用自己的语言表达对知识和生活现象的理解。因此，作文比阅读理解就更难一些。这就造成了学生作文能力一般都比阅读理解能力差的现象.这样的事实要求我们，一定要把作文教学放到重要的地位，采用多种方式和教学手段，提高学生的写作能力。现据本人多年的教学实践，就此谈点粗浅的看法:
一、读前写
所谓读前写，就是在学习和阅读范文之前，让学生按老师的布置和要求，结合自己的阅历先行写作。此时对学生只提示大概的结构和素材的范围，在扣准题意的前提下，让学生充分想象、自由发挥，独立完成一篇习作。比如在学习朱自清的散文《春》之前，我首先和学生一起讨论描写春天的字、词、句。春天的草是怎样的?春天的花是什么状态?。春天的雨有什么特点等等。在完成这步工作之后，学生写作所用描写春天的基本材料也就准备得差不多了。这时再简单提示一下结构要求，让学生动手将前面所准备的素材按自己的意愿组织成一篇描写、歌颂春夭的文章.这时学生写作一般情绪活跃、思路清楚、动作较快，但同时也存在着一个通病，那就是结构松散，语句干瘪、缺少灵气。
二、学范文
学生有了自己的习作后，再让其学习同类型的范文，其兴趣和参与意识明显地增强，老师应根据学生的接受程度，调节安排好“通读”、“领悟”和“鉴赏”这三个阶段的课时安排，将重点放在对课文的鉴赏和品味上。以“写的什么?”、“怎样写的?”、“为什么这样写?”、“能否换个写法?”这种反复设问的方式来引导和培养学生对范文的理解和感受能力。
对范文的鉴赏包括对词、句、段的鉴赏。例如朱自清的散文《春》，语言新颖，自然流畅，很重视对语言的锤炼，一词一句都经反复推敲，绘形描物、表情达意都做到了生动、准确、亲切自然。特别是对动词的使用，更表现出了作者造句时追求诗意的生动。像“小草偷偷的从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的”句中的“钻”字，达到了一字活景的诗意美;又如写春花“桃
